100張紙厚1.2釐米，問:7.2釐米有多少張紙？數學題目的解決，思維要求異，答案要求同

這道題目除了題主提供了兩種解答方法，一種是學生的，一種是老師的。

學生的演算法是先算出1釐米有多少張紙，再求出7.2釐米一共有多少張紙。

100÷1.2≈83.33（張） 7.2×83.33≈600（張）

老師看了這個演算法後，發現有約數存在，兩個答案都是約等於，那與本道題目的解答是不恰當的，所以就批評學生做錯了。當然老師也考慮到學生在分數表達上面不怎麼會，所以就推出了老師的演算法。先算出1張紙有多少釐米，再算出7.2釐米一共有多少張紙。

1.2÷100=0.012（釐米） 7.2÷0.12=600（張）

以上兩種方法在思路上都是準確的，學生的做法不恰當的地方是約等號出現了，這樣計算在答案上是不準確的，如果會分數表達可以用分數，但如果不會分數就要採用老師的方法。我設想老師可能知道同學們還不會分數表達，所以就推出他的做法。在這一點上，我們要理解到老師。

此外，我再給出一種方法，先算出7.2釐米有多少個1.2釐米，然後再求出7.2釐米有多少張紙。

如果還有其他演算法，大家都可以繼續去思考。

數學題目的目的不是說得出一個結果，而是說能不能把思路理清楚，那無論是老師的演算法，還是學生的演算法，都是幫助我們去解決數學問題，將思維理清楚的一種鍛鍊。

我們在解決整個數學題目的過程中，要保持思維求異、答案求同的思想，同時還要告訴學生為什麼錯，為什麼不能那麼去做，弄清楚了當然彼此就容易理解了。

有時候真不幸，我們確實會遇到思維受限的老師，他們會依據一定的標準，在解決問題的時候確實受到思維的限制，但是他們並不是完全不講情理的人。

老師在跟學生交流的時候，可能會相對嚴肅，按照教學的標準統一去教學，不敢去突破，但是這些老師一樣會明白可以用其他方法解決數學問題，但是在教育學生的過程中會有一定的限制，有時是學生的學習水平，有時是具體的數字有偏差等原因。那家長是可以跟老師探討，或者可以告訴孩子，可以坦誠、靜心地與老師探討，讓老師看到學生與家長的禮貌。老師看見學生懂禮貌，尊重老師，那自然而然地會調整好心態，與學生好好談一談，講明白具體原因的。

與老師的接觸不在於如何與老師爭執答案的對錯，關鍵點在於是否能平心靜氣地溝通。這對孩子的成長也是有很大意義的，告訴孩子有些事情並不是正確還是錯誤，而在於如何調整好心態，更好地交流與溝通。

老師與學生之間發生了這樣的一個問題，正是老師和學生之間交流探討，思維拓展的好時機。像題目中遇到的老師，也並不是說老師的思維是僵化的，他是有他全方位的考慮，思路上說的通，但具體的數字說不通，老師也希望要調整孩子的解決問題的思路。如果思路說得通，用7.2釐米有多少個1.2釐米，再算出有多少張紙，那老師也會覺得方法是可行的，也不會讓學生調整思路。

當然，有時候遇到一位思維受限的老師，也是好事。這個時候，正是我們教育孩子用恰當的心態與人溝通、與人交流，所以我們還是要感謝個別思維受限的老師，這樣才有可能讓孩子更好地學會與人交流溝通的技巧。