古時候一個師爺將奏摺上的“屢戰屢敗”改成“屢敗屢戰”從而救了一個將軍的命。兩個詞，僅僅是兩個字的順序調換了一下，表達效果截然不同。“屢戰屢敗”有貶義，說明多次作戰，每次都失敗；“屢敗屢戰”是褒獎，說明很有勇氣，雖然多次失敗，但仍不氣餒。的確，有時調換一下詞語或句子順序，表達效果完全不同，盡顯漢語言之妙。在閱讀教學中，如何引導學生鑽研文字，達到課程要求？在多年的教學實踐中，我發現有時調換語序，再帶領學生透過比較來發現語言之妙，能加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。
一、調換詞語，發現語言之妙
六年級課文《夾竹桃》一文中，季羨林老先生在描寫夾竹桃的韌性時，寫道“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”。這句話平淡質樸極了，好像只是在講述一個夾竹桃開花的事實，學生能輕易地從這句話感受到夾竹桃花期長。季老先生的這句話很怪，單看句子中每個半句都是平平常常的話，放在一起，就有點味道。仔細推敲，發現這句話質樸不乏睿智，體現了語言之妙。敗與開，黃與長，是兩組反義詞，季老先生沒有按照自然規律寫作，而是巧妙地顛倒了詞語順序，突出了夾竹桃的花期長。在教學中，不能忽略這一處語言之妙。
出示句子：然而，一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：這句話寫夾竹桃開花，有什麼特別之處嗎？
生：這句話先寫花敗了再寫花開了，先寫花黃了再寫花長出來。
師：一般都是先開再敗，先長再黃，這是自然規律。可是季羨林先生卻反其道而行之，為什麼要這麼寫呢？把這句話改一改，兩句話讀一讀，比較一下，你發現了什麼？
改句：然而，一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花開了，又敗了，一嘟嚕花長出來了，又黃了。
原句：然而，一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（學生讀句子後，思考）
生：改句寫花開再敗，花長出來再黃了，感覺花兒就開了一茬，後面就沒有了；而原句寫敗了再開，黃了再長，感覺夾竹桃一茬接著一茬，生生不息，花開不斷。
生：改句讀起來心裡不舒服，感覺花兒開過就沒了；原句讀起來很振奮，花敗了還會再開，還會有希望。
生：寫敗了再開，黃了再長，說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花，謝了就謝了。
生：季羨林老先生這樣寫是在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，就又開出一朵，花兒一直延續著開放，從不間斷，好像是一場生命的接力賽。
我能讀出夾竹桃具有可貴的韌性，讀出季羨林老先生對夾竹桃的讚歎之情。
師：同樣的詞語，順序一顛倒，含義和情感就截然不同。這，就是漢語表達的一個秘密！（學生感情朗讀句子）
師：花品如人品。此時，這敗了再開的夾竹桃在你心中是一個怎樣的人？
（學生交流，再次齊讀句子）
教師調換了“敗”和“開”、“黃”和“長”的順序，學生在比較中深刻感受到夾竹桃韌性的可貴，體會到作者的情感和態度。在他們心中，夾竹桃是勇士，是英雄，堅韌不拔，枯萎再開，跌倒再爬，失敗再戰。這不屈的花將永遠開在學生心中。
二、調換片語，發現語言之妙
課文《廣玉蘭》一文，作者寫道，“愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。為了表現廣玉蘭的生命力，作者在描寫花開的形態時，不僅寫了含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開的廣玉蘭，還濃墨重彩地描寫了凋謝了的廣玉蘭。廣玉蘭凋謝了，不及前三種形態富有生命力，但作者偏偏讓我們感受到凋謝了的生命力最旺盛。作者如何表現出勃勃的生命力，這就需要帶領學生髮現語言之妙。
1. 師：比較一下，前三種形態每一種只寫了一兩句，而凋謝了的這一種形態寫了三句，可以說得上是濃墨重彩地寫。默讀，比一比，它們有什麼不同？
原句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。
改句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花蕊依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖，花瓣卻凋謝了。
學生交流，原句強調花蕊挺立，表現了廣玉蘭旺盛的生命力，含有欣喜、讚歎之情；改句強調花瓣凋謝，含有惋惜之情。
教師小結：同樣的語言，語言順序不同，敘述重點和情感表達就不同。
2. 我們再體會體會，讀一讀，做一做填空題。第一組：
雖然你成績進步了，但是還比較差。
雖然你成績還比較差，但是你進步了。
第二組：
詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖然夕陽無限好，但是已近黃昏。”
詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖然已近黃昏，但是夕陽無限好。”
小結：希望同學們在讀書時要體會這細微的差別，在說話寫作時要恰當地運用語言，準確表達。關聯詞“雖然……但是……”表示轉折關係，強調後半句。強調物件的不同，在於作者情感傾向的不同。調換關聯詞“雖然……但是……”前後兩部分，學生在比較中不僅感受到廣玉蘭的旺盛生命力，還體會到說話的技巧。
沒有調換，沒有比較，也就沒有發現。語言的妙，不僅在於字面上所表現出的意思，還在於語言暗示出了多少東西，傳達了多少資訊。閱讀教學時，有時調換語序，引導學生在比較中發現語言之妙，既引導學生讀懂文字，又能指導學生認識和學習文字是怎樣運用語言來傳遞資訊、表達情感的，並從中內化語言，掌握表達技巧，達到“言意兼得”。
古時候一個師爺將奏摺上的“屢戰屢敗”改成“屢敗屢戰”從而救了一個將軍的命。兩個詞，僅僅是兩個字的順序調換了一下，表達效果截然不同。“屢戰屢敗”有貶義，說明多次作戰，每次都失敗；“屢敗屢戰”是褒獎，說明很有勇氣，雖然多次失敗，但仍不氣餒。的確，有時調換一下詞語或句子順序，表達效果完全不同，盡顯漢語言之妙。在閱讀教學中，如何引導學生鑽研文字，達到課程要求？在多年的教學實踐中，我發現有時調換語序，再帶領學生透過比較來發現語言之妙，能加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。
一、調換詞語，發現語言之妙
六年級課文《夾竹桃》一文中，季羨林老先生在描寫夾竹桃的韌性時，寫道“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”。這句話平淡質樸極了，好像只是在講述一個夾竹桃開花的事實，學生能輕易地從這句話感受到夾竹桃花期長。季老先生的這句話很怪，單看句子中每個半句都是平平常常的話，放在一起，就有點味道。仔細推敲，發現這句話質樸不乏睿智，體現了語言之妙。敗與開，黃與長，是兩組反義詞，季老先生沒有按照自然規律寫作，而是巧妙地顛倒了詞語順序，突出了夾竹桃的花期長。在教學中，不能忽略這一處語言之妙。
出示句子：然而，一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：這句話寫夾竹桃開花，有什麼特別之處嗎？
生：這句話先寫花敗了再寫花開了，先寫花黃了再寫花長出來。
師：一般都是先開再敗，先長再黃，這是自然規律。可是季羨林先生卻反其道而行之，為什麼要這麼寫呢？把這句話改一改，兩句話讀一讀，比較一下，你發現了什麼？
改句：然而，一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花開了，又敗了，一嘟嚕花長出來了，又黃了。
原句：然而，一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裡悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（學生讀句子後，思考）
生：改句寫花開再敗，花長出來再黃了，感覺花兒就開了一茬，後面就沒有了；而原句寫敗了再開，黃了再長，感覺夾竹桃一茬接著一茬，生生不息，花開不斷。
生：改句讀起來心裡不舒服，感覺花兒開過就沒了；原句讀起來很振奮，花敗了還會再開，還會有希望。
生：寫敗了再開，黃了再長，說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花，謝了就謝了。
生：季羨林老先生這樣寫是在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，就又開出一朵，花兒一直延續著開放，從不間斷，好像是一場生命的接力賽。
我能讀出夾竹桃具有可貴的韌性，讀出季羨林老先生對夾竹桃的讚歎之情。
師：同樣的詞語，順序一顛倒，含義和情感就截然不同。這，就是漢語表達的一個秘密！（學生感情朗讀句子）
師：花品如人品。此時，這敗了再開的夾竹桃在你心中是一個怎樣的人？
（學生交流，再次齊讀句子）
教師調換了“敗”和“開”、“黃”和“長”的順序，學生在比較中深刻感受到夾竹桃韌性的可貴，體會到作者的情感和態度。在他們心中，夾竹桃是勇士，是英雄，堅韌不拔，枯萎再開，跌倒再爬，失敗再戰。這不屈的花將永遠開在學生心中。
二、調換片語，發現語言之妙
課文《廣玉蘭》一文，作者寫道，“愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。為了表現廣玉蘭的生命力，作者在描寫花開的形態時，不僅寫了含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開的廣玉蘭，還濃墨重彩地描寫了凋謝了的廣玉蘭。廣玉蘭凋謝了，不及前三種形態富有生命力，但作者偏偏讓我們感受到凋謝了的生命力最旺盛。作者如何表現出勃勃的生命力，這就需要帶領學生髮現語言之妙。
1. 師：比較一下，前三種形態每一種只寫了一兩句，而凋謝了的這一種形態寫了三句，可以說得上是濃墨重彩地寫。默讀，比一比，它們有什麼不同？
原句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。
改句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花蕊依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖，花瓣卻凋謝了。
學生交流，原句強調花蕊挺立，表現了廣玉蘭旺盛的生命力，含有欣喜、讚歎之情；改句強調花瓣凋謝，含有惋惜之情。
教師小結：同樣的語言，語言順序不同，敘述重點和情感表達就不同。
2. 我們再體會體會，讀一讀，做一做填空題。第一組：
雖然你成績進步了，但是還比較差。
雖然你成績還比較差，但是你進步了。
第二組：
詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖然夕陽無限好，但是已近黃昏。”
詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖然已近黃昏，但是夕陽無限好。”
小結：希望同學們在讀書時要體會這細微的差別，在說話寫作時要恰當地運用語言，準確表達。關聯詞“雖然……但是……”表示轉折關係，強調後半句。強調物件的不同，在於作者情感傾向的不同。調換關聯詞“雖然……但是……”前後兩部分，學生在比較中不僅感受到廣玉蘭的旺盛生命力，還體會到說話的技巧。
沒有調換，沒有比較，也就沒有發現。語言的妙，不僅在於字面上所表現出的意思，還在於語言暗示出了多少東西，傳達了多少資訊。閱讀教學時，有時調換語序，引導學生在比較中發現語言之妙，既引導學生讀懂文字，又能指導學生認識和學習文字是怎樣運用語言來傳遞資訊、表達情感的，並從中內化語言，掌握表達技巧，達到“言意兼得”。