分析學情最大限度的是調動學生的學習興趣
從心理學角度分析，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探索知識的動力，它會使學生產生學習的需求，樂於學習的情緒體驗。因此要加強對學生學習興趣、動機、情感意志的培養。
例如：顧志能老師在講授《線段、直線和射線》一課時，首先讓學生看課題，看到課題又能提出哪些問題？學生很自然地會說，直線射線線段長什麼樣子？它們之間有什麼關係？線段二年級學過，那直線呢？學生對直線的概念就是直的，顧老師讓學生先後兩次畫直線，讓學生理解直線的另一個特點向兩端無限延伸。顧老師這節課最大的特點是：根據學生的學情來創新，學情是教學創新的重要視角。
對比顧老師的教學經驗，我也借鑑了相同的做法。比如，每一節課前，我都會讓學生仔細觀察情境圖，首先看看孩子們有什麼發現，提出他們想提的問題。例如我教《圖形的分類》一課時，孩子們提出了這些問題：圖形怎樣分類？圖形分類的標準是什麼？什麼是平行四邊形？平行四邊形又可以怎樣分類？等等之類的問題，為新課做了很好的鋪墊。
2
注重教會學生學習方法
透過學習專題講座我們知道好的教學一是以學定教，依據學情來確定教學的起點、方法、過程、手段等；二是順學而導，順著學生的能力水平、思維狀況和學習心理進行引導。現在的教學主要以探究學習、合作學習、互助學習為主，尤其數學課程要求學生具有較高的探究能力，所以我們要注重教會學生學習方法、要引領學生預習（導學）：在預覽教材的總體內容後再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經瞭解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢，這種心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。
3
設計好前測課堂就會遊刃有餘
好的開始是成功的一半，顧老師的每一堂課都很注重前測設計。比如，他在教學《年月日》一課時，設計了這樣的前測:一年有幾個月？一年有多少天？一個月有幾天？你還知道什麼？傳統教法：觀察年曆，對比歸納，逐步形成知識結構，學生學習興趣不濃，接受式學習特徵明顯。怎樣教，才能激發起學生學習的積極性和主動性，又能有效提升探究能力，發展數學思維？基於學情，利用學情，讓學生自己提出問題，以問題激發興趣，引發探究。比如學生提出來的問題有：為什麼叫平年和閏年？為什麼有平年閏年之分？平年有多少天？閏年有多少天？等等這些知識都是很有探究價值的，同學們能順著這些思路探究學習，課堂活了，學生動了，效果達到了。
分析學情最大限度的是調動學生的學習興趣
從心理學角度分析，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探索知識的動力，它會使學生產生學習的需求，樂於學習的情緒體驗。因此要加強對學生學習興趣、動機、情感意志的培養。
例如：顧志能老師在講授《線段、直線和射線》一課時，首先讓學生看課題，看到課題又能提出哪些問題？學生很自然地會說，直線射線線段長什麼樣子？它們之間有什麼關係？線段二年級學過，那直線呢？學生對直線的概念就是直的，顧老師讓學生先後兩次畫直線，讓學生理解直線的另一個特點向兩端無限延伸。顧老師這節課最大的特點是：根據學生的學情來創新，學情是教學創新的重要視角。
對比顧老師的教學經驗，我也借鑑了相同的做法。比如，每一節課前，我都會讓學生仔細觀察情境圖，首先看看孩子們有什麼發現，提出他們想提的問題。例如我教《圖形的分類》一課時，孩子們提出了這些問題：圖形怎樣分類？圖形分類的標準是什麼？什麼是平行四邊形？平行四邊形又可以怎樣分類？等等之類的問題，為新課做了很好的鋪墊。
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注重教會學生學習方法
透過學習專題講座我們知道好的教學一是以學定教，依據學情來確定教學的起點、方法、過程、手段等；二是順學而導，順著學生的能力水平、思維狀況和學習心理進行引導。現在的教學主要以探究學習、合作學習、互助學習為主，尤其數學課程要求學生具有較高的探究能力，所以我們要注重教會學生學習方法、要引領學生預習（導學）：在預覽教材的總體內容後再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經瞭解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢，這種心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。
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設計好前測課堂就會遊刃有餘
好的開始是成功的一半，顧老師的每一堂課都很注重前測設計。比如，他在教學《年月日》一課時，設計了這樣的前測:一年有幾個月？一年有多少天？一個月有幾天？你還知道什麼？傳統教法：觀察年曆，對比歸納，逐步形成知識結構，學生學習興趣不濃，接受式學習特徵明顯。怎樣教，才能激發起學生學習的積極性和主動性，又能有效提升探究能力，發展數學思維？基於學情，利用學情，讓學生自己提出問題，以問題激發興趣，引發探究。比如學生提出來的問題有：為什麼叫平年和閏年？為什麼有平年閏年之分？平年有多少天？閏年有多少天？等等這些知識都是很有探究價值的，同學們能順著這些思路探究學習，課堂活了，學生動了，效果達到了。