我是麻辣語文劉老師，專注中國文字，解讀文學魅力。
先講個小案例，我曾經在一個培訓班上遇到一個男孩，小學5年級，一個‘北京癱’癱在椅子上，一隻腳遠遠地伸出來，擱在過道里，還不斷搖晃著身體，另外嘴巴里嚼著口香糖。
我叫他坐好，因為面對著他，我完全沒有了講課的情緒。但他好像沒有聽見一樣。這是一個完全沉浸在自己情緒世界裡的孩子。我佈置了作文讓他們做，大家都動筆了，但他一直無動於衷。我告訴他，他家裡出錢要他來，是希望他學習到新東西的……最後，我讓他站在門後面去，我的尊嚴已經受到極大的傷害，我擔心我控制不住自己，可能會出手了。
好在我及時控制住自己的情緒，我想我的教學方式可能要改一改了。於是我把多年前自己寫的改編自【西遊記】的小說的第一章和第二章影印出來，每個學生髮一份，讓他們自己到黑板前去寫小說中各個人物的性格，大家頓時就活躍起來，黑板前趴了七八個孩子，站不下了，有的就站在凳子上，上下黑板分開寫。
這個孩子也滿懷激情地投入到這個活動之中。
然後，我讓孩子們進行角色扮演，大家於是又搶著扮演唐僧，孫悟空，豬八戒，沙和尚。由於人多角色少，大家就輪流扮演，於是乎，教室裡頓時像開了戲班子一樣，孫悟空飛揚跋扈罵八戒，八戒背後說孫悟空的笑話，並罵沙和尚不作為，唐僧說還不如散夥……因為我寫這個小說的時候，只是想讓每個角色出場都用語言來體現他們的性格夜特色，沒有想到，在這裡，派上了大用場。
課件氣氛太熱烈，是該校有史以來都沒有過的，以至於其他老師也紛紛跑進來參與，拍照，觀摩。更牛掰的事情還在後面呢，課後，幾個學生自動自發地在教室裡辦了【西遊記】板報專刊，要我做導演，他們做演員，進行話劇表演，就是我那第一二章的片段，而且孩子們自己把每個人的角色扮演都分配好了，並寫在黑板報上。因為角色爭搶的緣故，所以 只好表演兩場，這樣有的人才可以演到自己心儀的角色。
就是這樣的一件事情後，孩子們徹底改變了課堂上的氛圍，我也感覺到，我們傳統的教育方式對於某些學生是不適合的。於是，我就在我的語文教學中增加了“情景代入法”和“角色代入法”，我爭取讓孩子們身臨其境地感受到文學的魅力，並爭取讓孩子們學習到課本以外的知識給養。孩子們也對我的課堂表現出無比的熱愛。
我在教育中還有些自認為“Hold”住學生的妙招，就是“淵博+幽默”，以及一筆優美的書法板書。
板書的優美，教師們都很注意，但把字寫的優美的，還有很多老師存在缺陷。我的板書字，自認為還可以，並且我很注意整個版面的設計。我通常把左邊起第一塊黑板作為根目錄的陣地，第二塊作為子目錄陣地，第三第四塊作為臨時書寫，和發散性內容的書寫陣地，這裡是可以隨時書寫隨時抹去的，學生們只要知道就好了，不需要社科記憶。而第一塊第二塊板書的內容，是學生們必須要記住的，他們的聽課筆記，其實就是我的第一第二塊板書的內容。
久而久之，同學們的聽課筆記也和我的一樣，都很簡潔，很整齊，若想有更多演繹，後面繼續就是了。
我是麻辣語文劉老師，專注中國文字，解讀文學魅力。
先講個小案例，我曾經在一個培訓班上遇到一個男孩，小學5年級，一個‘北京癱’癱在椅子上，一隻腳遠遠地伸出來，擱在過道里，還不斷搖晃著身體，另外嘴巴里嚼著口香糖。
我叫他坐好，因為面對著他，我完全沒有了講課的情緒。但他好像沒有聽見一樣。這是一個完全沉浸在自己情緒世界裡的孩子。我佈置了作文讓他們做，大家都動筆了，但他一直無動於衷。我告訴他，他家裡出錢要他來，是希望他學習到新東西的……最後，我讓他站在門後面去，我的尊嚴已經受到極大的傷害，我擔心我控制不住自己，可能會出手了。
好在我及時控制住自己的情緒，我想我的教學方式可能要改一改了。於是我把多年前自己寫的改編自【西遊記】的小說的第一章和第二章影印出來，每個學生髮一份，讓他們自己到黑板前去寫小說中各個人物的性格，大家頓時就活躍起來，黑板前趴了七八個孩子，站不下了，有的就站在凳子上，上下黑板分開寫。
這個孩子也滿懷激情地投入到這個活動之中。
然後，我讓孩子們進行角色扮演，大家於是又搶著扮演唐僧，孫悟空，豬八戒，沙和尚。由於人多角色少，大家就輪流扮演，於是乎，教室裡頓時像開了戲班子一樣，孫悟空飛揚跋扈罵八戒，八戒背後說孫悟空的笑話，並罵沙和尚不作為，唐僧說還不如散夥……因為我寫這個小說的時候，只是想讓每個角色出場都用語言來體現他們的性格夜特色，沒有想到，在這裡，派上了大用場。
課件氣氛太熱烈，是該校有史以來都沒有過的，以至於其他老師也紛紛跑進來參與，拍照，觀摩。更牛掰的事情還在後面呢，課後，幾個學生自動自發地在教室裡辦了【西遊記】板報專刊，要我做導演，他們做演員，進行話劇表演，就是我那第一二章的片段，而且孩子們自己把每個人的角色扮演都分配好了，並寫在黑板報上。因為角色爭搶的緣故，所以 只好表演兩場，這樣有的人才可以演到自己心儀的角色。
就是這樣的一件事情後，孩子們徹底改變了課堂上的氛圍，我也感覺到，我們傳統的教育方式對於某些學生是不適合的。於是，我就在我的語文教學中增加了“情景代入法”和“角色代入法”，我爭取讓孩子們身臨其境地感受到文學的魅力，並爭取讓孩子們學習到課本以外的知識給養。孩子們也對我的課堂表現出無比的熱愛。
我在教育中還有些自認為“Hold”住學生的妙招，就是“淵博+幽默”，以及一筆優美的書法板書。
板書的優美，教師們都很注意，但把字寫的優美的，還有很多老師存在缺陷。我的板書字，自認為還可以，並且我很注意整個版面的設計。我通常把左邊起第一塊黑板作為根目錄的陣地，第二塊作為子目錄陣地，第三第四塊作為臨時書寫，和發散性內容的書寫陣地，這裡是可以隨時書寫隨時抹去的，學生們只要知道就好了，不需要社科記憶。而第一塊第二塊板書的內容，是學生們必須要記住的，他們的聽課筆記，其實就是我的第一第二塊板書的內容。
久而久之，同學們的聽課筆記也和我的一樣，都很簡潔，很整齊，若想有更多演繹，後面繼續就是了。