我是麻辣語文劉老師,專注中國文字,解讀文學魅力。
先講個小案例,我曾經在一個培訓班上遇到一個男孩,小學5年級,一個‘北京癱’癱在椅子上,一隻腳遠遠地伸出來,擱在過道里,還不斷搖晃著身體,另外嘴巴里嚼著口香糖。
我叫他坐好,因為面對著他,我完全沒有了講課的情緒。但他好像沒有聽見一樣。這是一個完全沉浸在自己情緒世界裡的孩子。我佈置了作文讓他們做,大家都動筆了,但他一直無動於衷。我告訴他,他家裡出錢要他來,是希望他學習到新東西的……最後,我讓他站在門後面去,我的尊嚴已經受到極大的傷害,我擔心我控制不住自己,可能會出手了。
好在我及時控制住自己的情緒,我想我的教學方式可能要改一改了。於是我把多年前自己寫的改編自【西遊記】的小說的第一章和第二章影印出來,每個學生髮一份,讓他們自己到黑板前去寫小說中各個人物的性格,大家頓時就活躍起來,黑板前趴了七八個孩子,站不下了,有的就站在凳子上,上下黑板分開寫。
這個孩子也滿懷激情地投入到這個活動之中。
然後,我讓孩子們進行角色扮演,大家於是又搶著扮演唐僧,孫悟空,豬八戒,沙和尚。由於人多角色少,大家就輪流扮演,於是乎,教室裡頓時像開了戲班子一樣,孫悟空飛揚跋扈罵八戒,八戒背後說孫悟空的笑話,並罵沙和尚不作為,唐僧說還不如散夥……因為我寫這個小說的時候,只是想讓每個角色出場都用語言來體現他們的性格夜特色,沒有想到,在這裡,派上了大用場。
課件氣氛太熱烈,是該校有史以來都沒有過的,以至於其他老師也紛紛跑進來參與,拍照,觀摩。更牛掰的事情還在後面呢,課後,幾個學生自動自發地在教室裡辦了【西遊記】板報專刊,要我做導演,他們做演員,進行話劇表演,就是我那第一二章的片段,而且孩子們自己把每個人的角色扮演都分配好了,並寫在黑板報上。因為角色爭搶的緣故,所以 只好表演兩場,這樣有的人才可以演到自己心儀的角色。
就是這樣的一件事情後,孩子們徹底改變了課堂上的氛圍,我也感覺到,我們傳統的教育方式對於某些學生是不適合的。於是,我就在我的語文教學中增加了“情景代入法”和“角色代入法”,我爭取讓孩子們身臨其境地感受到文學的魅力,並爭取讓孩子們學習到課本以外的知識給養。孩子們也對我的課堂表現出無比的熱愛。
我在教育中還有些自認為“Hold”住學生的妙招,就是“淵博+幽默”,以及一筆優美的書法板書。
板書的優美,教師們都很注意,但把字寫的優美的,還有很多老師存在缺陷。我的板書字,自認為還可以,並且我很注意整個版面的設計。我通常把左邊起第一塊黑板作為根目錄的陣地,第二塊作為子目錄陣地,第三第四塊作為臨時書寫,和發散性內容的書寫陣地,這裡是可以隨時書寫隨時抹去的,學生們只要知道就好了,不需要社科記憶。而第一塊第二塊板書的內容,是學生們必須要記住的,他們的聽課筆記,其實就是我的第一第二塊板書的內容。
久而久之,同學們的聽課筆記也和我的一樣,都很簡潔,很整齊,若想有更多演繹,後面繼續就是了。
我是麻辣語文劉老師,專注中國文字,解讀文學魅力。
先講個小案例,我曾經在一個培訓班上遇到一個男孩,小學5年級,一個‘北京癱’癱在椅子上,一隻腳遠遠地伸出來,擱在過道里,還不斷搖晃著身體,另外嘴巴里嚼著口香糖。
我叫他坐好,因為面對著他,我完全沒有了講課的情緒。但他好像沒有聽見一樣。這是一個完全沉浸在自己情緒世界裡的孩子。我佈置了作文讓他們做,大家都動筆了,但他一直無動於衷。我告訴他,他家裡出錢要他來,是希望他學習到新東西的……最後,我讓他站在門後面去,我的尊嚴已經受到極大的傷害,我擔心我控制不住自己,可能會出手了。
好在我及時控制住自己的情緒,我想我的教學方式可能要改一改了。於是我把多年前自己寫的改編自【西遊記】的小說的第一章和第二章影印出來,每個學生髮一份,讓他們自己到黑板前去寫小說中各個人物的性格,大家頓時就活躍起來,黑板前趴了七八個孩子,站不下了,有的就站在凳子上,上下黑板分開寫。
這個孩子也滿懷激情地投入到這個活動之中。
然後,我讓孩子們進行角色扮演,大家於是又搶著扮演唐僧,孫悟空,豬八戒,沙和尚。由於人多角色少,大家就輪流扮演,於是乎,教室裡頓時像開了戲班子一樣,孫悟空飛揚跋扈罵八戒,八戒背後說孫悟空的笑話,並罵沙和尚不作為,唐僧說還不如散夥……因為我寫這個小說的時候,只是想讓每個角色出場都用語言來體現他們的性格夜特色,沒有想到,在這裡,派上了大用場。
課件氣氛太熱烈,是該校有史以來都沒有過的,以至於其他老師也紛紛跑進來參與,拍照,觀摩。更牛掰的事情還在後面呢,課後,幾個學生自動自發地在教室裡辦了【西遊記】板報專刊,要我做導演,他們做演員,進行話劇表演,就是我那第一二章的片段,而且孩子們自己把每個人的角色扮演都分配好了,並寫在黑板報上。因為角色爭搶的緣故,所以 只好表演兩場,這樣有的人才可以演到自己心儀的角色。
就是這樣的一件事情後,孩子們徹底改變了課堂上的氛圍,我也感覺到,我們傳統的教育方式對於某些學生是不適合的。於是,我就在我的語文教學中增加了“情景代入法”和“角色代入法”,我爭取讓孩子們身臨其境地感受到文學的魅力,並爭取讓孩子們學習到課本以外的知識給養。孩子們也對我的課堂表現出無比的熱愛。
我在教育中還有些自認為“Hold”住學生的妙招,就是“淵博+幽默”,以及一筆優美的書法板書。
板書的優美,教師們都很注意,但把字寫的優美的,還有很多老師存在缺陷。我的板書字,自認為還可以,並且我很注意整個版面的設計。我通常把左邊起第一塊黑板作為根目錄的陣地,第二塊作為子目錄陣地,第三第四塊作為臨時書寫,和發散性內容的書寫陣地,這裡是可以隨時書寫隨時抹去的,學生們只要知道就好了,不需要社科記憶。而第一塊第二塊板書的內容,是學生們必須要記住的,他們的聽課筆記,其實就是我的第一第二塊板書的內容。
久而久之,同學們的聽課筆記也和我的一樣,都很簡潔,很整齊,若想有更多演繹,後面繼續就是了。