弗萊明是一個窮苦的蘇格蘭農夫。有一天，當他在田裡工作時，聽到附近泥沼裡有人發出求救的哭喊聲，於是他放下農具，跑到泥沼邊，發現一個小孩掉到糞池裡，於是弗萊明把這個小孩從死亡邊緣救了出來。 隔天，有一輛嶄新的馬車停在農夫家,車裡走出來一個優雅的紳士。他自我介紹是那被救小孩的父親。紳士說：“我要報答你，你救了我小孩的生命。”農夫說：“我不能因救你的小孩而接受報酬。” 就在那時，農夫的兒子走進茅屋，紳士問：“那是你的兒子嗎？”農夫很驕傲地回答說：“是。”紳士說：“我們訂個協議，讓我帶走他，並讓他接受良好的教育。假如這個小孩像他父親一樣，他將來一定會成為一位令你驕傲的人。” 農夫答應了。後來農夫的小孩從聖瑪利亞醫學院畢業，併成為舉世聞名的弗來名.亞歷山大爵士，也就是盤尼西林的發明者。他在1944年受騎士爵位，並且得到諾貝爾獎。 數年後，紳士的兒子染上肺炎，誰救活他呢？那紳士是誰呢？上議院議員丘比爾。他的兒子是誰？是英國政治家丘比爾爵士。 讀罷故事，感觸頗深：不僅是平凡農夫的奮不顧身，捨命相救；不僅是優雅紳士的知恩圖報，心存感激；更不僅僅是在絕境中流露的那一線希望的曙光，給予生命的全部。 我想，我們為人師者更應具有這樣的真、善、美，如何用你的真情感化孩子； 怎樣用你的善意教育孩子；如何用你那雙善於發現美的眼睛關注孩子的成長與進步等等，都是我們教育的範疇。 三年級下學期，我擔任了三﹙4﹚班班主任，說句心裡話，新接一個管理棘手且問題多多的班級，那份苦、累，那份憂、煩，無可厚非，只有經歷過的老師才能真正體驗到：活潑好動者讓你的課堂半途而廢，無功而返；表面專心者其實心不在蔫；回答問題時，三三兩兩的附和聲有時因課堂的沉寂戛然而止。有一段時間，因為“低迷”的課堂氛圍簡直令人窒息：曾經的我甚至有過放棄的念頭，招數盡施，無濟於事。 空閒時，我常反思：是不是學生不太歡迎三﹙4﹚班有男老師的參與，還是我的教學模式不適應這群學生，還是班風和學生的品行及習慣出了問題。於是在一次班會課上，我作了專項調查：覺得上語文、數學、英語課比較枯燥的同學佔50％，認為老師在課堂上極少微笑過於嚴肅的佔30％，覺得老師佈置作業過多的同學佔20％。他們的發言，讓我驚訝，我頓時覺得要彌補的東西太多太多…… 隨即，我向全體學生講述了自己童年時代的成長故事，他們好象對我的故事很感興趣，異常專注﹙也許是孩子們對我的隱私更感興趣吧﹚。之後，我談起了以往我從未表露的愛好——唱歌。聽到這，孩子們起鬨了：“肖老師，來一個﹗”我深知，自己的嗓音因前段時間的憤怒而嚴重失調，但我此時認為，千萬不能隨意欺騙這群學生…… 一曲長長的《童年》讓我感覺喉嚨沙啞，頭冒冷汗甚至眼冒金星。唱完後，教室裡響起了熱烈的掌聲，他們的舉動讓我倍感驚訝：這麼歡快的活潑的兒童歌曲竟讓我唱成了“殺破狼”，孩子們為何有這般變化？帶著沙啞的嗓音，我趁熱打鐵：“同學們，今天老師發揮不好，讓你們見笑了，有機會，老師一定彌補。”旁邊的幾位同學站了起來，說：“老師，第一次聽您唱歌，我認為你唱得不錯，我家也有音響，來我家唱吧﹗”“老師，等你嗓子恢復時，再唱吧﹗”“老師，以前我們總是惹你生氣，以後我們不會了” …… 此時的課堂，讓我完全忘卻了例會上佈置的班級任務，教室裡異常安靜，這種靜，把我，把這群孩子都淨化了，此時，從他們的眼神中，我似乎看出一點什麼？也許是一絲希望，更是一種期待。 也許是孩子們對這次班會課的某種觸動，那幾個月裡，他們的舉動令我刮目相看：擾亂課堂秩序的少了，課間追打的少了，助人為樂，愛護環境的多了，熱愛集體，關心他人的多了，班會課上的不斷鼓勵，家訪時的一次次感動，個別談心時的一句句安慰……都將成為我班主任工作的難忘經歷。 有位偉人曾說過：失意時，想想凡人，知足而常樂；得意時，想想偉人，知不足而自強。雖然平時工作辛勞，但是看到自己的學生細微之處的進步，又何嘗不是為自己所付出的最好的報酬呢？蘇霍姆林斯基曾說：對於孩子來說，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種教師，真正做一個有童心的教育者。一個好老師意味著什麼？首先意味著他熱愛孩子，感受到與孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子能夠成為一個好人，善於跟他們交朋友，關注他們的喜怒哀樂，走進他們的內心世界，時刻不要忘記：自己也曾經是個孩子。 從教多年，有時常想：自己要向學生奢求點什麼呢？是優異的成績？是幾句客套的禮貌用語？還是聆聽他們在耳邊響起的祝福……也許是，但也許會覺得沒有必要。但我還是堅信，不久的將來，有人會銘記那堂難忘的課，會銘記當他們失落時老師的那一聲聲安慰與鼓勵，會銘記老師在校園拾撿垃圾時的那一瞬間，會永遠銘記老師親自護送自己去醫院看病的那一天……
弗萊明是一個窮苦的蘇格蘭農夫。有一天，當他在田裡工作時，聽到附近泥沼裡有人發出求救的哭喊聲，於是他放下農具，跑到泥沼邊，發現一個小孩掉到糞池裡，於是弗萊明把這個小孩從死亡邊緣救了出來。 隔天，有一輛嶄新的馬車停在農夫家,車裡走出來一個優雅的紳士。他自我介紹是那被救小孩的父親。紳士說：“我要報答你，你救了我小孩的生命。”農夫說：“我不能因救你的小孩而接受報酬。” 就在那時，農夫的兒子走進茅屋，紳士問：“那是你的兒子嗎？”農夫很驕傲地回答說：“是。”紳士說：“我們訂個協議，讓我帶走他，並讓他接受良好的教育。假如這個小孩像他父親一樣，他將來一定會成為一位令你驕傲的人。” 農夫答應了。後來農夫的小孩從聖瑪利亞醫學院畢業，併成為舉世聞名的弗來名.亞歷山大爵士，也就是盤尼西林的發明者。他在1944年受騎士爵位，並且得到諾貝爾獎。 數年後，紳士的兒子染上肺炎，誰救活他呢？那紳士是誰呢？上議院議員丘比爾。他的兒子是誰？是英國政治家丘比爾爵士。 讀罷故事，感觸頗深：不僅是平凡農夫的奮不顧身，捨命相救；不僅是優雅紳士的知恩圖報，心存感激；更不僅僅是在絕境中流露的那一線希望的曙光，給予生命的全部。 我想，我們為人師者更應具有這樣的真、善、美，如何用你的真情感化孩子； 怎樣用你的善意教育孩子；如何用你那雙善於發現美的眼睛關注孩子的成長與進步等等，都是我們教育的範疇。 三年級下學期，我擔任了三﹙4﹚班班主任，說句心裡話，新接一個管理棘手且問題多多的班級，那份苦、累，那份憂、煩，無可厚非，只有經歷過的老師才能真正體驗到：活潑好動者讓你的課堂半途而廢，無功而返；表面專心者其實心不在蔫；回答問題時，三三兩兩的附和聲有時因課堂的沉寂戛然而止。有一段時間，因為“低迷”的課堂氛圍簡直令人窒息：曾經的我甚至有過放棄的念頭，招數盡施，無濟於事。 空閒時，我常反思：是不是學生不太歡迎三﹙4﹚班有男老師的參與，還是我的教學模式不適應這群學生，還是班風和學生的品行及習慣出了問題。於是在一次班會課上，我作了專項調查：覺得上語文、數學、英語課比較枯燥的同學佔50％，認為老師在課堂上極少微笑過於嚴肅的佔30％，覺得老師佈置作業過多的同學佔20％。他們的發言，讓我驚訝，我頓時覺得要彌補的東西太多太多…… 隨即，我向全體學生講述了自己童年時代的成長故事，他們好象對我的故事很感興趣，異常專注﹙也許是孩子們對我的隱私更感興趣吧﹚。之後，我談起了以往我從未表露的愛好——唱歌。聽到這，孩子們起鬨了：“肖老師，來一個﹗”我深知，自己的嗓音因前段時間的憤怒而嚴重失調，但我此時認為，千萬不能隨意欺騙這群學生…… 一曲長長的《童年》讓我感覺喉嚨沙啞，頭冒冷汗甚至眼冒金星。唱完後，教室裡響起了熱烈的掌聲，他們的舉動讓我倍感驚訝：這麼歡快的活潑的兒童歌曲竟讓我唱成了“殺破狼”，孩子們為何有這般變化？帶著沙啞的嗓音，我趁熱打鐵：“同學們，今天老師發揮不好，讓你們見笑了，有機會，老師一定彌補。”旁邊的幾位同學站了起來，說：“老師，第一次聽您唱歌，我認為你唱得不錯，我家也有音響，來我家唱吧﹗”“老師，等你嗓子恢復時，再唱吧﹗”“老師，以前我們總是惹你生氣，以後我們不會了” …… 此時的課堂，讓我完全忘卻了例會上佈置的班級任務，教室裡異常安靜，這種靜，把我，把這群孩子都淨化了，此時，從他們的眼神中，我似乎看出一點什麼？也許是一絲希望，更是一種期待。 也許是孩子們對這次班會課的某種觸動，那幾個月裡，他們的舉動令我刮目相看：擾亂課堂秩序的少了，課間追打的少了，助人為樂，愛護環境的多了，熱愛集體，關心他人的多了，班會課上的不斷鼓勵，家訪時的一次次感動，個別談心時的一句句安慰……都將成為我班主任工作的難忘經歷。 有位偉人曾說過：失意時，想想凡人，知足而常樂；得意時，想想偉人，知不足而自強。雖然平時工作辛勞，但是看到自己的學生細微之處的進步，又何嘗不是為自己所付出的最好的報酬呢？蘇霍姆林斯基曾說：對於孩子來說，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種教師，真正做一個有童心的教育者。一個好老師意味著什麼？首先意味著他熱愛孩子，感受到與孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子能夠成為一個好人，善於跟他們交朋友，關注他們的喜怒哀樂，走進他們的內心世界，時刻不要忘記：自己也曾經是個孩子。 從教多年，有時常想：自己要向學生奢求點什麼呢？是優異的成績？是幾句客套的禮貌用語？還是聆聽他們在耳邊響起的祝福……也許是，但也許會覺得沒有必要。但我還是堅信，不久的將來，有人會銘記那堂難忘的課，會銘記當他們失落時老師的那一聲聲安慰與鼓勵，會銘記老師在校園拾撿垃圾時的那一瞬間，會永遠銘記老師親自護送自己去醫院看病的那一天……