普通話裡一共有四個聲調，如果掌握不好高低升降，就很容易出現調型錯誤，比如說第一聲起得有點高，隨著高音再上升就有點兒像第2聲了。第2聲，如果你轉調太慢，就容易和第三聲混淆。如[qí]與[qǐ]，第二聲要讀得快，第三聲是先降後升，如果小學生念起來聲調低不低，高不高；有的學生很難發出先降後升的降升調，所以第二聲和第三聲很難區別不開來。這些問題都要注意及時糾正。
第一，提前滲透。聲調要先教學，教師要多嘗試先教聲調，示範要到位，先教聲調，然後在韻母學習時結合聲調一起來教學，增加聲調的練習頻率。
第二，利用簡筆畫或手勢。教師運用合理的教學技巧，可以在黑板上畫一幅“小車過山坡”的圖。按照第一聲的聲調，小汽車是在平路上開，第二聲是爬坡，爬坡速度要快，所以第二聲也要讀得快。如果讀慢了，小車就掉下來了。用這樣講故事的方式，再結合示範圖，學生就很容易把第二聲和第三聲唸到位；同時教師也要用手勢來提示學生聲調的走勢及調型。
第三，結合生活實際，練習說話。創設語境，或者講一個不同帶聲調的故事，比如念“a”的四聲，說一句話。“á，你說什麼啊？”“ǎ, 這是怎麼回事啊？”“à，祖國多美啊！”當孩子把音調詞與生活中的句子結合起來，不但能夠降低了學習的難度，同時，孩子們也能體會到學習拼音的快樂，由此，對學拼音產生了濃厚的興趣，不愁將來學不好啦！
一 / v \ 是抑揚頓挫吧
一聲平二聲揚三聲下坡又上坡四聲下坡
普通話裡一共有四個聲調，如果掌握不好高低升降，就很容易出現調型錯誤，比如說第一聲起得有點高，隨著高音再上升就有點兒像第2聲了。第2聲，如果你轉調太慢，就容易和第三聲混淆。如[qí]與[qǐ]，第二聲要讀得快，第三聲是先降後升，如果小學生念起來聲調低不低，高不高；有的學生很難發出先降後升的降升調，所以第二聲和第三聲很難區別不開來。這些問題都要注意及時糾正。
第一，提前滲透。聲調要先教學，教師要多嘗試先教聲調，示範要到位，先教聲調，然後在韻母學習時結合聲調一起來教學，增加聲調的練習頻率。
第二，利用簡筆畫或手勢。教師運用合理的教學技巧，可以在黑板上畫一幅“小車過山坡”的圖。按照第一聲的聲調，小汽車是在平路上開，第二聲是爬坡，爬坡速度要快，所以第二聲也要讀得快。如果讀慢了，小車就掉下來了。用這樣講故事的方式，再結合示範圖，學生就很容易把第二聲和第三聲唸到位；同時教師也要用手勢來提示學生聲調的走勢及調型。
第三，結合生活實際，練習說話。創設語境，或者講一個不同帶聲調的故事，比如念“a”的四聲，說一句話。“á，你說什麼啊？”“ǎ, 這是怎麼回事啊？”“à，祖國多美啊！”當孩子把音調詞與生活中的句子結合起來，不但能夠降低了學習的難度，同時，孩子們也能體會到學習拼音的快樂，由此，對學拼音產生了濃厚的興趣，不愁將來學不好啦！