那麼在語文閱讀教學中如何透過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：
一、讓學生正確流利地朗讀課文
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生藉助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言資訊，把課文讀通並初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。
自學檢測，注重讀的訓練。課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音採用多種形式讀字詞、識記字詞。接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，瞭解學生讀書的大致情況。最後，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。
二、巧抓重點詞句是悟情的前提
1.表現文章中心或主旨的詞句
有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是中國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句
如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子
如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是中國最美麗的皇家園林”。與最後一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。前後照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。
三、理解重點詞句是悟情的保證
對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，透過對重點詞句的理解體會思想感情。對於寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。
1.聯絡上下文理解詞句
聯絡上下文理解句意就是聯絡作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。如《生命的藥方》一文中寫道：“三天後，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這裡我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句
如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景緻嵌在窗框裡”；（2）“外面的景緻嵌在窗框裡，就像一幅天然的水墨畫扇面”。透過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把視窗寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與讚美之情。
3.聯絡生活經驗理解詞句
學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯絡自己的生活經驗體會、感受。
四、品讀重點詞句是悟情的關鍵
學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之後，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要透過有感情地朗讀實現。而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地昇華思想、陶冶情感。如在教學《聖誕老人的禮物》這一課時，學生以小組彙報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。他們透過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假髮時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假髮小女孩付出的辛苦；聽了老闆的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大鬍子老闆美好、善良的品質。每個學生都積極參與彙報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化
為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落後，由於充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的願望，很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的學生合上課本，有感情地背誦課文重點段落。久而久之，學生嚐到背誦的甜頭，就很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在日常語文教學中，堅持不懈地讓學生抓重點詞句，在分析、比較、品味、積累中，逐步提高學生的語言表達能力，不僅能促使學生獲取知識、培養能力，更能使他們充分感受語言的豐富多彩，與作者產生共鳴。
那麼在語文閱讀教學中如何透過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：
一、讓學生正確流利地朗讀課文
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生藉助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言資訊，把課文讀通並初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。
自學檢測，注重讀的訓練。課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音採用多種形式讀字詞、識記字詞。接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，瞭解學生讀書的大致情況。最後，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。
二、巧抓重點詞句是悟情的前提
1.表現文章中心或主旨的詞句
有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是中國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句
如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子
如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是中國最美麗的皇家園林”。與最後一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。前後照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。
三、理解重點詞句是悟情的保證
對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，透過對重點詞句的理解體會思想感情。對於寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。
1.聯絡上下文理解詞句
聯絡上下文理解句意就是聯絡作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。如《生命的藥方》一文中寫道：“三天後，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這裡我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句
如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景緻嵌在窗框裡”；（2）“外面的景緻嵌在窗框裡，就像一幅天然的水墨畫扇面”。透過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把視窗寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與讚美之情。
3.聯絡生活經驗理解詞句
學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯絡自己的生活經驗體會、感受。
四、品讀重點詞句是悟情的關鍵
學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之後，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要透過有感情地朗讀實現。而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地昇華思想、陶冶情感。如在教學《聖誕老人的禮物》這一課時，學生以小組彙報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。他們透過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假髮時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假髮小女孩付出的辛苦；聽了老闆的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大鬍子老闆美好、善良的品質。每個學生都積極參與彙報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化
為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落後，由於充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的願望，很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的學生合上課本，有感情地背誦課文重點段落。久而久之，學生嚐到背誦的甜頭，就很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在日常語文教學中，堅持不懈地讓學生抓重點詞句，在分析、比較、品味、積累中，逐步提高學生的語言表達能力，不僅能促使學生獲取知識、培養能力，更能使他們充分感受語言的豐富多彩，與作者產生共鳴。