職稱評定無法公正，你說成績吧，教育以人為本，要提高學生綜合素質，而不能只看應試成績。你黑抓自科 害了它科凸現了自己！為了成績違背師德害了學生。領導可以讓你帶好班，也可以給你分塊鹽鹼地！於是，先是領導，後是雞犬，然後是越黑心，越不顧它科，越不管學生死活的人先評上了！你說不光抓成績，看其它，又成了我說你行你就行，我說你有德就有徳，於是歪瓜裂棗貓啊狗啊先評上了。你說舉手表決吧，可臭蟲總成群搞事，君子總低頭獨立研學，於是臭蟲先評上了！教育以人為本，與其它行業不同，不適合利益爭鬥！外行人和教育界的高階混子是不會明白這一點的。現行的職稱工資制度是教育之癌！職稱工資極大弱化是必須的改革。但因為它對教育危害巨大就呼籲取消，那正好會被小人利用，而阻止極大弱化職稱工資，或評進加自然晉級！也就是明知一張虛紙，適當掛一二十元一檔就好了，同時40歲自然中級，50歲自然高階，條件是近十年一直是年年考評稱職，有一兩年優秀就更好。嘴上說尊重老師，就因為不善爭鬥，年級一大把還比年輕很多的鑽營客職稱低，你們好意思嗎？一張漏洞百出的紙 一張千瘡百孔的紙，莫名把教師分成貧民和貴族，不是很奇怪嗎！？你超一倍的工作不如搶到這張紙坐著喝茶的收入。

教師職稱評定，民意測評有利也有弊，現分述如下：

一、民意測評的好處：進一步透過民主的方式，廣泛徵求各方面對參評教師的評價，有利於全面公正地評價每一位教師。

二、民意測評的弊端：一是難以體現公平公正的本意。在中小學教師職稱評定競爭中，進行民意測評為的是擴大民主，力求公平。但由於測評範圍的劃分、測評的方式及組織測評的領導意圖等原因，致使出現了許多與民主測評相悖的情況，如劣勝優汰的反常，拉幫結派的失真等，嚴重挫傷了工作成績突出教師的積極性。助長了“小團體”和“拉幫結派”不良風氣的盛行。優秀教師在職稱民意測評中，往往被淘汰，網傳姚老師狀告當地教育局不作為即是例證。二是民意測評時很多學校人為地造成人與人之間、學校的不和諧。三是組織測評的學校領導難以一碗水端平，帶有主觀色彩和人情關係，導致不良風氣盛行，失去了評定職稱激勵教師上進，提高工作積極性應有的實際意義。

我是一名職業院校的老師，我認為教師職稱評定，民意測評只有弊沒有利。

教師職稱評定，很多學校的在制定方案時把民意測評作為一個專案，而且有的佔分的比例還比較大，制定者的理由也很充分：教師之間都很熟悉，民意測評更能體現職稱評定的公平、公正。

其實，民意測評在教師職稱評定過程中的各種弊端都顯現出來了，主要有以下兩個弊端：

1.民意測評成為領導左右職稱評定的手段

每次職稱主評定民意測評前，領導都會發表一番講話的，其實領導的講話裡，或多或少地都會有些暗示，這暗示傾向性是很強的，該給誰打高分，該給誰打低分，明白的老師一聽就明白了。而且不管是投票還是打分，往往都不公開唱票或當眾計算，結果如何恐怕只有領導心裡明白。

2.民意測評對那些善於拉攏關係，臉皮厚的人有利

所謂的民意測評，說白了就是關係，誰和誰的關係好，自然打分時就會給他打高分，關係不好的就打低分，這就非常有利於那些平時拉攏關係的人。

還有就是民意測評前，臉皮厚的老師就給打分的教師打電話，或者在會議室門口，見到進去人就說一聲：“給我打高分呀！”老師都是低頭不見抬頭見的，人家既然都開口了，也不好意思不給打高分。

民意測評對那些只知道兢兢業業、勤勤懇懇、任勞任怨、默默無聞地在教育一線耕耘的老師最為不利。