這是一個需要高度重視的問題。眾所周知，語文學科是基礎性學科，影響著其他學科的理解和學習。更重要的是，興趣（尤其是內在興趣）的培養直接關係著將來的發展，沒有興趣何談學習呢？

第一、弄清楚語文學科的特點。字不離詞、詞不離句、句不離篇，這是語文學習的特點。即對字的理解和掌握不應該脫離語境，不應該孤立地學。每天和孩子讀讀故事，由短到長，將字詞的學習置於句篇之中，同時又用標紅或造句的方式適當強調關鍵字詞，將有利於語文的整體學習（字詞、閱讀、寫作）和長遠發展。我想，這是最主要的方法。

當然，在這個過程中不要過度關注字詞，無的放矢無為而治的效果更佳。因為親子共讀關係的培養和積極鼓勵是關鍵。

以此類推，針對字詞的單獨學習和鞏固，則也要在此基礎上。同時，可以採取比賽、表揚、運用等多種方式單獨鞏固之。

第二、積極與語文教師溝通。畢竟學習的主陣地在課堂，積極與老師溝通了解，一方面尋求老師多種方式地引導和培養，另一方面發現現象背後的真正原因，從而實現有的放矢。總之，由於一年級孩子強烈的向師性，決定了教師起著關鍵作用。老師的一點關注、一句鼓勵，都將起著長遠作用。畢竟家長的輔導僅是補充嘛。

第三、堅決防止罰抄性地記字詞，死記硬背只會讓孩子反感和膚淺地學。一定要控制自己的情緒。一定要控制啊！記住，你的情緒都會引發敏銳的孩子的情緒變化。

最後，祝孩子早日克服困難，畢竟一年級的要求不高、難度不大，不要太急躁。

教學的。基本做法如下： 一．鼓勵孩子多看、多聽、多讀課外書，是孩子喜歡語文的前提。1．開學第一天，我就在《給家長的第一封信》中，給了家長一個任務，在孩子的新書包裡放上一、兩本圖文並茂並含有拼音的兒童讀物，使孩子一開始就接觸到書，讓他知道書將是自己的終生夥伴。接著，我就鼓勵學生課間時看自己帶來的書，看完了就與別人交換著看。這樣，不僅給學生創造了一個互相認識的良好機會，而且，還可以儘早的在班上形成了一種良好的愛讀書氛圍。2．中午讓學生看圖書角的書，並且要求他們要大聲的說或者讀書中的內容，讓學生感覺到只有在語文課上多學到讀書的本領，才會讀書。3．因為書中的語言是優美的，對提高學生今後的寫作能力，激發學生的讀書興趣是有幫助的，所以每逢星期一、三、五的中午，我就親自給學生讀世界著名童話故事，而且要求自己一定要繪聲繪色、吐字清楚、全文照讀。讓學生感受到故事好聽，但經過老師這麼一讀就變得更好聽了。潛移默化中，學生也漸漸喜歡上讀書了。4．每次第二課堂，能力好的學生都被挑去活動了，我呢就讓剩下來的學生自己上臺來講故事。不管他們講得好與壞，我都會表揚，而且問：“你們是怎麼知道這個故事的呀？”他們有的說是聽媽媽說的，有的說是媽媽從故事書上讀給他聽的，有的說是自己從故事書上看來的，有的說是自己編的……雖然答案不一，但大都離不開書，在潛意識裡，學生明白了，只有多看書，知道的故事才多。5．學生在學校呆的時間畢竟有限，所以期中家長會時，我在《給家長的第二封信》中，我又給了家長一個任務，每天給孩子讀一個簡短的經典故事（這是從陸校長教子一事中受到的啟發），讓孩子在家中也能享受到書中優美的語言。 二．欣賞語文課本，讓學生喜歡語文書。 當我剛把嶄新的《誦讀》和《閱讀》書發到孩子們手中的時候，就開始了愛讀書的第一次教育。我帶著孩子們輕輕地把書一頁一頁的開啟，那有趣的插圖以及陌生的漢字立刻引起了同學們的新奇和興趣，我就因勢利導，告訴孩子們：“書裡有許多好聽的故事，有趣的童話，優美的兒歌，韻味十足的古詩。這就是我們今後要學的內容，只要我們好好學，書裡的故事，童話，兒歌，古詩就會變成自己的東西” 三．講究教學藝術，給學生以美的享受，讓學生愛上語文課。1．老師的課堂語言是學生愛不愛上語文課的一個重要因素。美的語言往往能吸引學生，所以我要求自己上課一定要用規範的語言，既要簡練優美，又要有催化劑的作用。比如在教學《望廬山瀑布》時，我就先用美的語言介紹了廬山瀑布，讓學生在學課文之前就透過老師生動的描繪先感受到了廬山瀑布的氣勢磅礴，產生了學課文的強烈慾望，自然讀詩，背詩就一氣哈成了。2．留堂、作業多是學生產生厭學情緒的主要原因之一（我曾經就有過這樣的教訓）。所以，我一直告戒自己不能留學生的堂，作業量不能超標。所有該做的都在四十分鐘裡完成。本學期我只留學生一次堂，這唯一的一次也只是為了整頓紀律。3．課堂教學形式多樣化，不同型別的課文所採用的教學形式也不一樣。分角色、小表演、個人、小組、男女…… 四．人都喜歡聽好話，孩子表現的尤為突出。所以在課堂上我從不吝嗇我的表揚，能表揚的一定給表揚，可表揚可不表揚的轉個彎給表揚，不能表揚的想方設法的讓他得到表揚，批評在我的課堂上其實就是一種變相的表揚。這樣做就是為了讓學生覺得學語文輕鬆、快樂，喜歡上語文課。我班的申嘉欣，是個膽小的女孩子，她不敢發言，就是讓她發言，那聲音也只有她自己聽得見。有一次，我請她起來讀一首學過了的詩，她照例小聲的結結巴巴地應付了一首。按要求是不能表揚的，嚴格來說應該批評她一頓，她呢更是不好意思的低著頭，等待著老師的說法。我呢卻走到她面前問她（實際上我是說給全班學生聽的）：“欣欣，這是一個非常難得的機會，你看有多少同學都舉著手，想站起來讀呀，可是老師就是相信你，覺得你一定能讀好，你難道想放棄這個機會嗎？”她不甘心的邊搖頭邊說：“不想，”我馬上抓住她的心理，對她說：“那你能不能抓住這個機會，重新大聲的讀一次，證明你能行呢？”欣欣不敢相信的望著我，然後點點頭響亮地說：“能！”這次她讀得既大聲，又流暢，而且還很有感情，更是博得了同學們的熱烈掌聲，我即刻獎給她一個大“蘋果” ，她心裡甜滋滋的，自豪極了。現在申嘉欣站起來讀書再也不會扭扭捏捏的了。 經過近半個學期的教學實踐，感覺學生確實愛上語文課了。