作文教師的作用和自我要求 “作文教師”是指語文教師在作文教學中所扮演的角色及所發揮的主導作用。學生語文水平怎樣，作文是一個重要的衡量尺度。那麼。“作文教師”在學生作文訓練過程中，應在哪些方面發揮作用呢?
一、激發作文興趣
“興趣是最好的老師”，然而，學生普遍對作文缺乏興趣，這是不爭的事實。因此，要想提高學生的作文水平，作文教師首先就要重視激發學生的作文興趣，消除他們對寫作的恐懼感和神秘感。教師必須重視激發引領，點燃學生寫作的慾望，堅定他們寫作的信心。具體做法是：①語言激勵。教師平時要多與學生談心交流，瞭解學生作文的“心病”，時時引導啟發，特別是對學生在作文中的點滴進步，要及時給予表揚鼓勵。②榜樣激勵。和學生談教師自己，談名人作家，談身邊同學的創作和作文的酸甜苦辣經歷，使他們認識到，誰也不是天生就會作文的。作文就好比一個人的成長，有困惑、有痛苦，但更多的是成功的快樂。③談作文的價值。使學生認識：社會生活不能沒有作文，作文與我們每個人息息相關。我們不一定能成為作家，但我們的生活離不開作文。④在作文過程中要樹立以人為本的理念，注意引領導向，發揮學生作為主體的積極性。
二、指點寫作門徑
學生在作文過程中，有無教師指點，結果是不一樣的。教師的指點得法與否，其效果更是大相徑庭。因此，學生的寫作非常需要“作文教師”指點門徑。教師應側重以下這些方面的指點：
1．指點學生學會從五光十色的生活中捕捉材料的本領。教師要重視引導學生多觀察，教給他們觀察的方法，養成觀察生活的習慣，如時令節氣的變化，自然景物的變化，人的喜怒哀樂的變化等，平時要留點心，細點看，並用日記和隨筆等形式記錄下來，持之以恆，素材就會積累豐厚，打下寫作的良好基礎。
2．指點學生善於從佳作中吸收語言的精華，思想的養料，寫作的技巧，開闊視野，提高作文能力。教師平時要加強對學生進行語感能力的培養，提高他們的閱讀能力，並要求他們在課內和課外閱讀文字的時候，注意將文中有用的東西進行分類摘記，如將摘記本分為語言類、材料類、思想類、技巧類等，然後讓學生從仿寫入手，進行各種寫作技能訓練。透過訓練，文童中的各種寫作方法和技巧，就會發生遷移，變成學生自己的東西，日積月累，就會大大提高學生的寫作水平。
3．指點學生掌握各種思維的方法，特別是要具備批判性思維和創新性思維的能力。教師要結合課堂教學，有意識地對學生進行思維品質的訓練，如訓練他們思維的開闊性、思維的深刻性、思維的獨特性和思維的靈活性等。在課堂上，要鼓勵學生敢於質疑，能大膽提出自己的見解。教師可結合課文，師生共同設計相關問題，然後用質疑、討論、辯論等形式，來開啟學生的思維。
4．指點學生如何從作文訓練的過程中形成自己健康的人格，達到作文與做人的和諧統一。作文如同做人，學生只有具備健康的人格修養，才能以飽滿的精神狀態進行各種寫作活動。因此，在寫作訓練中，教師必須重視對學生進行情感、態度和價值觀等非智力因素的培養。
還有一點要指出的是，作文教師要正確處理好作文知識與基本訓練的關係。作文實踐要有寫作知識作指導，但寫作知識決不能代替實踐訓練。應在實踐上多練習，結合練習講方法，從練習中學技能，是提高作文能力的有效途徑。對此，《語文課程標準》也給我們指明瞭方向：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”
三、提供寬鬆的寫作環境
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”讓學生走進自由作文的Sunny地帶，教師要改變過去那種理想化的期待心理，不再強求“篇篇是佳作，生生是妙手”。允許學生宣洩情緒，允許學生異想天開，允許學生自由表達。在作文的批改評講上，多一些原創，少一些修剪；多一些賞識，少一些苛責。允許有話則長，無話則短。多一份寬容，多一份善待。讓學生真真正正地在作文的天地裡瀟灑地走一趟，做一回作文的主人。
作文教師的作用和自我要求 “作文教師”是指語文教師在作文教學中所扮演的角色及所發揮的主導作用。學生語文水平怎樣，作文是一個重要的衡量尺度。那麼。“作文教師”在學生作文訓練過程中，應在哪些方面發揮作用呢?
一、激發作文興趣
“興趣是最好的老師”，然而，學生普遍對作文缺乏興趣，這是不爭的事實。因此，要想提高學生的作文水平，作文教師首先就要重視激發學生的作文興趣，消除他們對寫作的恐懼感和神秘感。教師必須重視激發引領，點燃學生寫作的慾望，堅定他們寫作的信心。具體做法是：①語言激勵。教師平時要多與學生談心交流，瞭解學生作文的“心病”，時時引導啟發，特別是對學生在作文中的點滴進步，要及時給予表揚鼓勵。②榜樣激勵。和學生談教師自己，談名人作家，談身邊同學的創作和作文的酸甜苦辣經歷，使他們認識到，誰也不是天生就會作文的。作文就好比一個人的成長，有困惑、有痛苦，但更多的是成功的快樂。③談作文的價值。使學生認識：社會生活不能沒有作文，作文與我們每個人息息相關。我們不一定能成為作家，但我們的生活離不開作文。④在作文過程中要樹立以人為本的理念，注意引領導向，發揮學生作為主體的積極性。
二、指點寫作門徑
學生在作文過程中，有無教師指點，結果是不一樣的。教師的指點得法與否，其效果更是大相徑庭。因此，學生的寫作非常需要“作文教師”指點門徑。教師應側重以下這些方面的指點：
1．指點學生學會從五光十色的生活中捕捉材料的本領。教師要重視引導學生多觀察，教給他們觀察的方法，養成觀察生活的習慣，如時令節氣的變化，自然景物的變化，人的喜怒哀樂的變化等，平時要留點心，細點看，並用日記和隨筆等形式記錄下來，持之以恆，素材就會積累豐厚，打下寫作的良好基礎。
2．指點學生善於從佳作中吸收語言的精華，思想的養料，寫作的技巧，開闊視野，提高作文能力。教師平時要加強對學生進行語感能力的培養，提高他們的閱讀能力，並要求他們在課內和課外閱讀文字的時候，注意將文中有用的東西進行分類摘記，如將摘記本分為語言類、材料類、思想類、技巧類等，然後讓學生從仿寫入手，進行各種寫作技能訓練。透過訓練，文童中的各種寫作方法和技巧，就會發生遷移，變成學生自己的東西，日積月累，就會大大提高學生的寫作水平。
3．指點學生掌握各種思維的方法，特別是要具備批判性思維和創新性思維的能力。教師要結合課堂教學，有意識地對學生進行思維品質的訓練，如訓練他們思維的開闊性、思維的深刻性、思維的獨特性和思維的靈活性等。在課堂上，要鼓勵學生敢於質疑，能大膽提出自己的見解。教師可結合課文，師生共同設計相關問題，然後用質疑、討論、辯論等形式，來開啟學生的思維。
4．指點學生如何從作文訓練的過程中形成自己健康的人格，達到作文與做人的和諧統一。作文如同做人，學生只有具備健康的人格修養，才能以飽滿的精神狀態進行各種寫作活動。因此，在寫作訓練中，教師必須重視對學生進行情感、態度和價值觀等非智力因素的培養。
還有一點要指出的是，作文教師要正確處理好作文知識與基本訓練的關係。作文實踐要有寫作知識作指導，但寫作知識決不能代替實踐訓練。應在實踐上多練習，結合練習講方法，從練習中學技能，是提高作文能力的有效途徑。對此，《語文課程標準》也給我們指明瞭方向：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”
三、提供寬鬆的寫作環境
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”讓學生走進自由作文的Sunny地帶，教師要改變過去那種理想化的期待心理，不再強求“篇篇是佳作，生生是妙手”。允許學生宣洩情緒，允許學生異想天開，允許學生自由表達。在作文的批改評講上，多一些原創，少一些修剪；多一些賞識，少一些苛責。允許有話則長，無話則短。多一份寬容，多一份善待。讓學生真真正正地在作文的天地裡瀟灑地走一趟，做一回作文的主人。