我是一個剛剛晉升上高階職稱的小學教師，想就題主的問題，談談我的個人看法。

另外，還有論文方面的獲獎證書，還有先進的班主任材料等。這些還需要得到領導和上級的認可。最後一關是上課，這層層的要求，付出的努力都很大。但最重要的是要有名額，我們這對農村三十年教齡的老教師放寬了名額限制，這無疑擴大了晉升高階職稱範圍的可能。

畢竟，這是政策問題，對事不對人，你取消，人家也取消，都一樣嘛！課還是要上的，工作還是要乾的，國家給你這份工資，你要為此而努力，要對得起這份錢，對吧？

至於著急上火的人，我想也自有他的道理，說白了，大家努力一場，取消了，不是等於白努力了嗎？但上級總會有個評判依據，不會是吃大鍋飯，干與不幹一樣的，我們要做們，就是做好自己的事，就行了，不用操心的事，不必瞎操心！

總之，無論取消不取消高階職稱，都不是我們常人所能左右的，而且，政策是公平的，一視同仁的，我們要做的，就是做好自己的事，僅此而已！

高階教師對“高階職稱”有看法！

問題：有些晉升上高階職稱的教師，一聽說要取消職稱，就跟其他老師著急上火，你怎麼看？

老師們課間談論起職稱，很多老師說職稱可以取消了，可是在一旁的已經晉升上高階的教師就著急上火，講職稱的好處，沒有晉升上的就撇嘴，搞得大家很尷尬……

一、如何獲得高階教師？

中小學教師職稱設定從正高階職稱到三級5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師。新教師剛工作一般是沒有職稱的，第一年可以申報三級教師，一般第二年可以獲得，以後每5年可以申報高一級的職稱。當你可以申報高階教師的時候一般已經工作了11年~35年了!申報的條件是公開的，可能各地有所不同，特別提醒的是，教學成績只是其中一條而且並不是最重要的一條！“證書”最為重要！作為普通教師，要獲得相關證書，是需要很多努力的：我下鄉頂崗支教一年；先後申報國級、省級、市級、校級立項研究課題6個，真正地在本校開展教育教學的研究；多次組織或者參與市級、省級的學術研討會；多年為全市學科命題；80多份論文、課件等獲獎。但是，我還是連續申報三年才評得上！請問今天的年輕老師，你認真備課嗎？真的研究了嗎？年老又沒有評上高階的也該自問一下吧？特別是近幾年高階教師名額更多了，還是趁早準備吧，寄希望於取消職稱是不現實的。

二、獲得職稱有什麼好處？

教師的工作量一般是按照任教科目人均分配的，這往往給人“同工不同酬”的感覺！特別是年輕教師不能接受高階教師的高工資！憑什麼上同樣的課，高階教師比年輕教師工資高近一倍啊？但是，我工作了20幾年了，你才工作兩三年，我工資比你高不正常嗎？教師這行業是不能實行“同工同酬”制度的。不過，工資級別的差別近年來已經在逐漸縮小了，大家可以在網上檢視，比如說崗位工資中學高階比一級大約多250元每個月；而工齡工資的差別卻逐漸加大。政策已經有改變了，慢慢的要淡化職稱工資的差別，過不了幾年，到時候評職稱可能只是為了榮譽了。

三、是誰在反對職稱？

這個問題就簡單提幾個看法：

1.年輕教師反對，他們想“同工同酬”！年輕教師剛工作的3~5年內，應該算是“學徒”吧？看看很多行業學徒工資能高嗎？

2.普通教師反對，因為證書難得！上級部門發的榮譽證書每個學校是有定額的，現在的學校領導特別多，所以一般老師很難得到的。箇中緣由不必細說，同行的都懂。

3.不求上進的人反對，因為申報條件太多了、太高了！一看那些申報的條件，有些人就已經放棄了，不想再努力了。

4.評審過程有貓膩嗎？我有的是體會，但是不方便說。這也是反對的一種吧。

四、高階教師比一般老師都差？

在一個學校裡，高階教師比例是很低的，特別是8年前！靠自己努力能評上高階教師的一般都是老教師了，他們在教學成績方面很多都比不上年輕老師，那是有多方面因素的。

但是，就像評價學生一樣，不能只看考試成績啊，尤其全國都在淡化學生分數的情況下，不能總是拿學生的成績來評價教師啊。

當今教師的地位已經下降了，同事間要團結互助；再說了，工資是財政發的，高階教師並沒有拿你那份工資的啊。

最後，我的理解是：職稱最後會取消的，但是沒有那麼快，國家會先通過縮小工資級差，再擴大高階教師的比例，讓大家都不把高階教師當回事了，職稱也就該退出歷史舞臺了。

我覺得不會取消，但是一定會不斷地改革。

從職稱評定的歷史看，最初的評定條件跟現在已經有了很大的變化。當初英語老師評高階職稱要考第二外語，非英語老師要考英語，很多人被這一條卡了下來。有些老師，各方面都很強，就是因為英語通不過,兢兢業業教了一輩子書，但最後也評不上高階職稱。也有的英語老師，把很多精力放在第二外語上，比如日語，法語，而考過之後，只管三年就作廢，在這期間沒有評上高階職稱，還要繼續學，其實工作中用不上。當時被普遍詬病，於是，就把三年改成了終身的，但是不久，就把這項考試取消了。

現在的職稱評定不但跟工資掛鉤，而且跟退休養老金也掛鉤，所以很多人都會把心思放在職稱評定上。但是，職稱是否能通過，是由很多因素決定的，不單純是個人的工作能力，最後是否評上，首先得學校職稱評定組成員通過，才能往上一級報，那麼就會出現有的小學科如音樂、美術，他們的學科主任可能不在評審組裡，這樣就沒有人替他們說話。即使是大的學科，有的學科主任在評審組裡，有的教師並不善於人際關係，所以，如果評委們不為他說話，也很難過第一關。

現在有一點我非常不贊同，比如同樣是高階職稱，還分成了三檔，每一檔的退休金都能相差三、四百元錢，這一點，我認為是極其不公平的，因為這已經在工作當中的工資掛鉤上體現了，但是分檔拿退休金，就會出現有的工齡教齡少的，年齡小的老師，反而養老金拿得多的現象。

我認為，同樣職稱的人，不管是在哪一檔，都應當拿同樣級別的養老金。

職稱評定的改革，特別是跟經濟利益掛鉤的部分，一定要合情合理。改革勢在必行。

在我看來，目前短時間內不可能取消職稱評審，理由是：

1、職稱評審是目前最能夠體現教師素質能力和發展潛力的方式。

過去由於社會發展水平較低的制約，教育發展理念相對滯後，教學的目標要求，只停留在於基本踐行教書育人的層面上。

因受制於高考指揮棒的影響，應試教育的傳統教育模式成為學校課堂教學的主流方式。題海戰術成為了應試高考的取勝之道，至今，我們依然在很多學校看到這種應試教育的影子。

在這種應試教育的大環境下，體現在課堂教學上就只要求，老師能基本做到“傳道授業解惑”即可。也就是說，一直以來課堂教學基本是以應試為宗旨的教學理念，重在落實“教書育人”中的“教書”。而“育人”方面卻顯得可有可無，這個從近幾年來全國各個學校發生的各種有關學生失德事件中，可以窺見一斑。

學生種種失德事件的發生，歸根結底跟學校一貫以來，普遍重教書而輕育人的教育理念有關。

在社會高速發展的今天，可謂是資訊大爆炸的年代。原先舊的教育教學理念已經明顯跟新時代發展不相適應。

尤其是隨著跟“素質教育”教學理念相互相成的“核心素養”教育理念的提出。教育部提出，新時代新教育新理念下，教師隊伍不再是一群只知道勤寫教案，埋頭苦教書的教書匠。

新時代的教育，要求的是一群能夠掌握先進教學理念，能隨時把握新時代的教育變革脈搏，善於思考，精於開展各種教學問題研究，能夠獨立解決面臨的一些教學實際問題的研究型的、學者型的教師。

教師要能適應新時代的教育要求，必須不斷的通過學習充實自己，通過研究提升自己。假如教師的教學思維還是停留在吃老本，埋頭苦幹，原地踏步，不思變遷上面，勢必被新時代的教育發展所摒棄。

在新時代教育的需求下，在教師行業實行職稱評定，正是體現了新時代教育對教師開展教學活動的職業標準要求。

2、為什麼說在教師隊伍開展職稱評定，正是符合新時代教育對教師開展教學活動的職業標準要求？

當教師獲得某一等級的職稱後，不能在第二年馬上連續申報高一級的職稱。這是考慮教師教學素養成長的一般規律。在某一個素養層次上， 教師必須要進一步繼續學習，吸收各種教學新理念，不斷進行教學研究，以此構架自己的教育新領域。所有這一切，都需要一定的時間來融合、消化、沉澱再提升。開展課題研究，總結教學經驗，淬寫教學論文，是教師成長為研究型教師的必經途徑。開展課題研究，其宗旨是面對本校或者本地區教育教學出現的新問題，通過採用廣泛的調查方式瞭解，掌握產生問題的核心點 ，再通過課堂開展教學活動進行研究 ，通過開展學生小組學習實驗研究等多形式研究方式。教師可以在研究過程不斷提升自己對各種教學問題的深度思考，提升自己解決教學問題的能力。學生在教學研究中也可以不斷開闊自己的思維，提升自己思考問題解決問題的能力。每個學期每位教師必須在本校開展一次教研公開課活動。這是教育局和學校對每位教師的常規教學工作要求，也是職稱評定的基本要求。開展教研公開課活動，既可以促進上課教師對所教教學內容進行更深入的研究，對學生學情進行更全面更徹底的研究把握，對教學活動方案進行更合理更有效的設計。同時可以加強同科目教師之間的交流和提升。可就是這樣正常的教學常規工作，有些老師居然認為是浪費時間。真的值得思考。

3、為什麼會有那麼多教師希望取消職稱評定？

在教師隊伍實施職稱評定，從大方向看是一項能激勵教師積極進取，表彰優秀的好措施。但可能因為有些基層單位或者基層學校，在操作推薦評審機制的環節上存在一些問題，導致產生了本該得到晉升的優秀教師不能晉升，而一些表現一般的教師卻能晉升高一級職稱的現象。學校在職稱評定操作存在問題，作為本校教師其實是可以向上級部門反映的，可為什麼卻沒有教師反映？這個問題應該也值得贊成取消職稱評定教師的深層思考。記的我們學校以前也曾經有個領導，為自己沒有擔任足夠班主任年限（一般申報高階職稱要三年班主任經歷 ）的親屬開班主任經歷證明，後來公示出來被本校老師反映到校長處，該領導親屬當年就被取消職稱申報資格。從此我們學校再沒有領導敢隨便開各種證明，尤其是涉及到申報職稱評定的證明，因為假如亂開證明的話老師們會上告到教育局的。有些老師提到教師教學工作是良心工作，是德行工作。取消職稱評定後按照教齡掛鉤工資，教師可以憑良心上課。這種烏托邦式的想法有人會相信嗎？反正我是不太相信的。在目前實施職稱評定的情況下，你都不能憑良心上課，取消職稱評定後你相信自己就能憑良心上課？還有個別教師認為，那些平時注意積極積累各種材料，準備申報職稱的老師。是浪費教學時間，玩弄心機，別有用心，是為了得到更高的待遇，目的不純。這種教師假如不是自身能力有問題，就是別有用心，妒忌別人，見不到別人的好。難道他也不想想，教師參加職稱評定不就是為了能提高個人待遇嗎？結束語：職稱評定短時間內不可能取消，因為職稱評定就是用來激勵善於思考，勤於進行教學研究，教學理念契合教育發展要求的教師。不信的話，從近幾年教育部頒佈關於在中小學教師也可以申報正高階職稱就可以看到。至於假如要改革的話，應該是從嚴從實的對基層單位的評審操作方式進行督查，發現有違規操作的給予嚴厲處罰。

對於懷著取消職稱評定，可以憑良心上課想法的那部分老師，我建議可以一邊等待取消政策的頒佈，一邊努力工作。

良心是世界上最不可靠的東西，俗話說，人心善變。假如只是一味坐等渴望取消職稱評定，不努力工作，跟守株待兔毫無兩樣。

我是基層學校的教師，對於職稱的看法和大家略有不同，其實在基層學校能晉上職稱的大都是經過多年打拼、工作積極主動、工作業績突出、被同事一致認可 的老師。在多勞多得的社會主義分配原則下，工作突出貢獻大的老師多拿工資是無可厚非的，就是說國家實行職稱制度的初衷是好的。但問題是現行的相關政策和指標分配原則不符合學校的實際情況，這是造成部分教師心理不平衡、產生攀比情緒的主要原因。一是沒有實行嚴格意義上的評聘分開，晉上職稱就一勞永逸 ，幾年的打拼、幾年的奮鬥換來的是後半生的安逸和高薪酬待遇。工資只升不降，無論是否從事專任教師崗位，無論工作量大小都不與工資掛鉤，這就違背了多勞多得的分配原則。使職稱制度給工作帶來了負面影響，打消了低職稱人員的工作積極性。二是現行的結構比例限制了年輕教師的發展使他們沒有機會晉入高一個級別的職稱。由於較高級別的職稱都被老教師佔用著，他們不退休，指標就倒不出來，受結構比例的限制，年輕人工作再努力、業績再突出也沒有機會晉上職稱。尤其是現行的高階職稱的女教師延遲5年退休的政策，更加不適合基層的實際情況，由於退休和在崗一年要差到小3萬的收， 致使大部分女教師無論身體條件是否適合繼續在崗，無論工作能力是否還適應當前工作，無論同事和學生及家長是否認可，都選擇了延遲退休。其實她們當中的很多人已經發揮不了專任教師的作用，甚至在55歲之前都已經不能正常堅持上班，不能完成正常的工作量，55歲以後又延遲退休回到工作崗位上，從事一些教輔方面的工作。既佔用著本單位的職稱資源又拿著優厚的工資待遇，給年輕教師造成的不平衡心理可想而知。綜上所述，如果職稱制度不能實行嚴格意義上的動態管理——幹啥活兒掙啥錢、只是起到敲門磚作用的話，對事業和工作的負面影響是不言而喻的。搞一刀切取消職稱也不盡合理，關鍵是要完善制度並落到實處，真正讓職稱在工作中起到獎勤罰懶的作用。

取消中高職稱的提法在社會上，在生活與工作中，同時在網上，已經幹叫也有好多年了，但國家卻一直並未予以取消。我認為中教高階職稱這個級別定位本身沒有錯，因為它有利於調動教師積極性，並給予教師的業務能力，師德，教育教學，以及教學成果，貢獻等方面全方位肯定，享受最高職級待遇。應該說這是在著眼於教師的榮譽和福利，這是一件有奔頭的大好事，取消大家肯定不願意。那麼為什麼有人要取消呢?可想而知提的人都是在中高的職評中沒評上，或是沒評也看不到希望的這一部分教師。必須承認高階職稱評定競爭異常激烈，因為它直接關係到“錢”這個最現實的東西，並且中高與中一差距太大，所以“評中人爭奔走焉”，說實話，評定中存在的不合理，不客觀，人為的因素太多了。評上的並非都是業務能力強，師德好，貢獻大，不排除有極少數是鑽營能力強，官位高，關係多。這樣就極大挫傷了相當一部分教師的積極性，中青年教師居多，一線教師居多。

怎麼解決呢?我建議不是取消高階職稱，而是改革評定方案。方案制定要以一線教師，師德好，水平高，能力強，和貢獻大的教師為主，學校行政級別不能作職稱評定打分，它不是業務。方案要以教師實際業務能力，即教學效果，師德，教學貢獻，工齡等方面為依據去制定，排除人為干擾和不客觀，不公正，不公平因素。我相信只要有一把合理公正的標尺，把真正該評的教師評上了，廣大教師既心服口服，也心情舒暢，同時還有一個能吸引自己工作的奔頭，也就不會去再提取消“中高”這個話題了。

這總情況並不是老師為了這個職稱取誚會減少多少工資收入，而是覺得這個職稱的取消，取消了對他的教育工作的認可。

我有一個叔，他是老民辦教師轉的公辦教師，兒子是從師範回來做的老師，兩父子對教師職稱的看法不同。

一是評職稱意味著你多拿工資，這成了學校的一種腐敗源。

很多老師為了評上職稱，就去買些與評職稱有關的文憑，學術論文的發表，處後做學校領導的工作，送錢送物評了上去，整了老實人。

二是評上職稱的人，仍然沒幾個能教好書，說白了，還不如沒職稱的教得好。

最後他說，如果按教齡加工資，別人乾的時間長，多拿點應該，而你乾的時間短，少拿點正常。一評職稱，有關係的三下五除二就把職稱搞去了，一下追過多幹十年工齡人的工資，所有不合理。

二、父親的反駁。

我叔叔反駁說，不是你這樣的，我們評職場很多不在乎加多少工資，而是想到幹了幾十年，教了一輩子書，有人認可。

評個職稱，覺得我這書還是不算教得不好。

我說你是想圖個名，有人說你這老師不錯，都什麼什麼職稱了。

他說確實有這個意思，這是一種認可，算是一種工作成就吧。

因為這是對老師學識的一種認可。