作為一名初中班主任教師，肩上的擔子可謂不輕。因為班級的發展和班主任的管理是密不可分的。甚至可以說，一個班級的班風、學風、班級凝聚力都取決於班主任的管理水平。班主任將班級管理好了，學生在一個健康、和諧的班級中就能得到更好的發展。而當前的初中學生在思想和行為上和以前有了很大的不同，他們思想前衛、容易衝動而且沒有很強的約束力。針對這些實際教師就需要對班級進行創新管理。在班級管理實踐中，筆者認為透過以下途徑可提高班級管理水平，讓班級循著良好的軌跡發展，同時促進學生有效發展。 一、最佳化班委管理，實現學生管理學生 在班級管理中，班委是教師必不可少的得力助手。班級管理如果得到班委的有效協助，勢必事半功倍。但是在許多班級中，由於班主任在組建班委時有所疏忽，導致部分班幹部根本就是徒有虛名，絲毫不能為班級管理出力。這樣，班級中無論大事小事，都需要班主任親力親為。長期下來，班主任疲憊不堪，但是班級管理效果卻未必如人意。因此，班主任應該及時最佳化班委管理，選拔出一批得力干將來幫助自己管理班級，透過學生管理學生來提高班級管理水平。 就最佳化班委管理而言，班主任首先要充分了解自己的學生，知道哪些學生適合擔當班級中的何種職務，然後進行任命。或者採用民主選舉的方式，讓學生自己選出有一定管理能力的班委。選出班委後，班主任要幫助班委樹立威信，首先要向學生明確班幹部是班主任的協助者，是班級的管理者，目的是讓大家有個更加和諧的班級，無論是班幹部還是任何一名同學都要服從班委的管理，有意見可以提出來。然後班主任要明確班幹部的具體職責，讓他們各司其職，認真做好自己的班務工作。這樣，就有效避免了因為職責不明而致使工作無人去做的問題。透過這些工作，相信班委一定能夠在班級管理中獨當一面，為班級管理做出應有的貢獻。 二、制定人性化制度，實現制度約束學生 僅僅依靠班委來管理學生顯然是不夠的，如果僅靠班委來管理學生，學生有可能會產生反感的心理，認為班委是跟自己過不去，故意找自己的茬，從而不服從班委管理，甚至對班委懷恨在心。那麼應該如何規範學生的行為呢？如果學生違反了相關紀律，又該如何處理呢？聽之任之自然是不行的，隨意處置也是不可取的。由此，班規班紀應勢而生。班規班紀的制定，可以讓學生明確事情有可為有不可為，從而幫助他們規範自己的行為，明白管理是對事不對人的。這樣，他們才會自覺規範自己的行為，從而促進班級管理水平的提高。 現在的管理提倡人性化管理，那麼同理，班主任制定的制度也應該是人性化的，須知，制定制度的目的是為了約束學生的行為而並非處罰學生。因此在制定班規班紀時，應本著以人為本的原則。班規班紀不能由班主任獨自制定，而應讓全班學生共同制定，並且在制定的時候，儘量做到人性化，不將體罰列入其中。這樣，在制定制度的過程中學生就已經知道了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，從而能夠用制度來約束自己，並且也明確了違反紀律會受到怎樣的懲罰。制度是學生自己制定的，所以在執行時他們自然心服口服。如此，班級管理起來就簡單得多了。 三、發揮學生特長，確保人人有事可做 在班級管理中，教師還應注重發揮學生的特長，確保人人有事可做。這裡所說的發揮學生特長，主要包含兩個方面：一是發揮學生在管理能力上的特長，充分給予他們施展身手的平臺，實現他們的個人價值；二是要給學生多提供展示的空間，讓學生髮揮自己的特長。如有的學生喜歡唱歌，班主任可引導其成立合唱小組；有的學生喜歡寫作，可帶領他們成立詩社；有的學生喜歡打籃球，可組織他們和其他班級比賽……這樣，當學生的特長得到了施展，他們就沒有那麼多時間去思考如何來規避班規。同時，在這些活動中學生充分獲得了成功的滿足感，向更好的方向發展，從而實現了班級的最佳化管理。 事實證明，只要學生都有事可做，那麼違反紀律的情況一定會很少出現，由此，班級管理也就順利得多。尤其是那些學習興趣不濃的學生，充分發揮他們的特長，可以從另一個角度實現他們的價值，何樂而不為呢？如對於音樂愛好小組的學生，可以將學校組織的文藝活動的策劃任務交給他們；對於體育愛好小組的學生，可以將學校組織的運動會的相關任務安排給他們。這樣，學生人人有事可做，人人都是班級不可缺少的一員，既有助於他們自尊心、自信心的增強，也有助於學生的成長。 當然，初中班級管理的方法和策略是層出不窮的，學生也是不斷髮展變化的，班主任要有創新的管理思維，從學生實際出發來制定相應的管理策略，這樣才能更好地提高班級管理水平，促進學生健康發展。
作為一名初中班主任教師，肩上的擔子可謂不輕。因為班級的發展和班主任的管理是密不可分的。甚至可以說，一個班級的班風、學風、班級凝聚力都取決於班主任的管理水平。班主任將班級管理好了，學生在一個健康、和諧的班級中就能得到更好的發展。而當前的初中學生在思想和行為上和以前有了很大的不同，他們思想前衛、容易衝動而且沒有很強的約束力。針對這些實際教師就需要對班級進行創新管理。在班級管理實踐中，筆者認為透過以下途徑可提高班級管理水平，讓班級循著良好的軌跡發展，同時促進學生有效發展。 一、最佳化班委管理，實現學生管理學生 在班級管理中，班委是教師必不可少的得力助手。班級管理如果得到班委的有效協助，勢必事半功倍。但是在許多班級中，由於班主任在組建班委時有所疏忽，導致部分班幹部根本就是徒有虛名，絲毫不能為班級管理出力。這樣，班級中無論大事小事，都需要班主任親力親為。長期下來，班主任疲憊不堪，但是班級管理效果卻未必如人意。因此，班主任應該及時最佳化班委管理，選拔出一批得力干將來幫助自己管理班級，透過學生管理學生來提高班級管理水平。 就最佳化班委管理而言，班主任首先要充分了解自己的學生，知道哪些學生適合擔當班級中的何種職務，然後進行任命。或者採用民主選舉的方式，讓學生自己選出有一定管理能力的班委。選出班委後，班主任要幫助班委樹立威信，首先要向學生明確班幹部是班主任的協助者，是班級的管理者，目的是讓大家有個更加和諧的班級，無論是班幹部還是任何一名同學都要服從班委的管理，有意見可以提出來。然後班主任要明確班幹部的具體職責，讓他們各司其職，認真做好自己的班務工作。這樣，就有效避免了因為職責不明而致使工作無人去做的問題。透過這些工作，相信班委一定能夠在班級管理中獨當一面，為班級管理做出應有的貢獻。 二、制定人性化制度，實現制度約束學生 僅僅依靠班委來管理學生顯然是不夠的，如果僅靠班委來管理學生，學生有可能會產生反感的心理，認為班委是跟自己過不去，故意找自己的茬，從而不服從班委管理，甚至對班委懷恨在心。那麼應該如何規範學生的行為呢？如果學生違反了相關紀律，又該如何處理呢？聽之任之自然是不行的，隨意處置也是不可取的。由此，班規班紀應勢而生。班規班紀的制定，可以讓學生明確事情有可為有不可為，從而幫助他們規範自己的行為，明白管理是對事不對人的。這樣，他們才會自覺規範自己的行為，從而促進班級管理水平的提高。 現在的管理提倡人性化管理，那麼同理，班主任制定的制度也應該是人性化的，須知，制定制度的目的是為了約束學生的行為而並非處罰學生。因此在制定班規班紀時，應本著以人為本的原則。班規班紀不能由班主任獨自制定，而應讓全班學生共同制定，並且在制定的時候，儘量做到人性化，不將體罰列入其中。這樣，在制定制度的過程中學生就已經知道了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，從而能夠用制度來約束自己，並且也明確了違反紀律會受到怎樣的懲罰。制度是學生自己制定的，所以在執行時他們自然心服口服。如此，班級管理起來就簡單得多了。 三、發揮學生特長，確保人人有事可做 在班級管理中，教師還應注重發揮學生的特長，確保人人有事可做。這裡所說的發揮學生特長，主要包含兩個方面：一是發揮學生在管理能力上的特長，充分給予他們施展身手的平臺，實現他們的個人價值；二是要給學生多提供展示的空間，讓學生髮揮自己的特長。如有的學生喜歡唱歌，班主任可引導其成立合唱小組；有的學生喜歡寫作，可帶領他們成立詩社；有的學生喜歡打籃球，可組織他們和其他班級比賽……這樣，當學生的特長得到了施展，他們就沒有那麼多時間去思考如何來規避班規。同時，在這些活動中學生充分獲得了成功的滿足感，向更好的方向發展，從而實現了班級的最佳化管理。 事實證明，只要學生都有事可做，那麼違反紀律的情況一定會很少出現，由此，班級管理也就順利得多。尤其是那些學習興趣不濃的學生，充分發揮他們的特長，可以從另一個角度實現他們的價值，何樂而不為呢？如對於音樂愛好小組的學生，可以將學校組織的文藝活動的策劃任務交給他們；對於體育愛好小組的學生，可以將學校組織的運動會的相關任務安排給他們。這樣，學生人人有事可做，人人都是班級不可缺少的一員，既有助於他們自尊心、自信心的增強，也有助於學生的成長。 當然，初中班級管理的方法和策略是層出不窮的，學生也是不斷髮展變化的，班主任要有創新的管理思維，從學生實際出發來制定相應的管理策略，這樣才能更好地提高班級管理水平，促進學生健康發展。