首先，中國多部法律明確規定老師不能體罰學生。

面對不自覺、調皮的學生，老師也可以用其他方法來管理學生，使學生能自覺好好學習，提升學生的成績。

①、俗話說國有國法，家有家規。沒有規矩不成方圓。班級也可以制定班規，合理的班規有助於提高學生的紀律性。

③、因材施教。我們的孩子不是機器，只要聽從指令就行。孩子的家庭教育，學習環境和各自的性格不同造成了他們都有自己的特性，這就要求老師因材施教，不能按統一的方法去教育學生。

但是，總有一些學生屢教不教，不管用什麼方法都沒有效果，我覺得這時候適度懲戒或者體罰還是有必要的。不過這個就要靠老師在和家長溝通好的情況下把握好體罰的度。

作為家長如果我家孩子非常調皮，影響到老師授課和其他同學的學習，我並不反對老師對他的適當體罰。

現在不讓老師打罵、體罰學生，是對老師的一個底線要求，絕對不能觸碰這條底線。

但這條紅線對學生起到什麼作用，學生還能不能自覺的好好學習，需要去具體情況具體分析。

還有一部分學生沒有學習的主動性，但對老師佈置的任務會認真完成。這部分同學也用不到老師去打去罵，只要老師佈置的作業及時收、及時批改，就能起到督促學生的作用。再就是平時提問、表揚鼓勵他們。

這部分學生即使老師打他罵他，估計也難以從根本去改變他們。所以為了老師自己、為了學生安全，不好打他們罵他們。對這部分學生可以佈置適合他們的任務，根據他們的興趣引導他們、啟發他們。

所以，老師打不打、罵不罵學生不是學生能不能自覺學習的必要條件，只是偶爾能起到一個催化劑的作用。關鍵還是學生內在的學習驅動力。

其實我想先問一句話：作為老師的各位，在你的教學生涯中，當真沒有體罰和責罵過任何學生嗎？或許你會義正言辭或是昧著良心的說：我從沒體罰過任何一個學生。但絕大多數人可能都有過輕微的體罰學生的行為，不，不能叫體罰，應該叫懲罰！

罰站、罰蹲是不是體罰？是體罰。對身體有沒有傷害？時間太長了可能有一點傷害。這樣的體罰大多數學生都受過，而且也不會對此有太大的意見。

那麼換個例子，打學生耳光算不算體罰？當然也是體罰。對身體有沒有傷害？當然有傷害，而且傷害程度非常不好把握，有很大可能打傷學生。這種體罰當然沒有幾個人會支援了。

把輕微的、戒勉性質的行為和嚴重的、傷害性質的行為用“體罰”一詞不加程度分析地予以概括，這才是針對體罰問題爭論的實際來源。有句話這樣說：離開劑量談毒性是耍流氓，離開程度談體罰也是一樣的。

第一，沒有懲罰就沒有獎勵。

獎勵與懲罰是一個問題的兩個方面，我們用獎勵來增加某一行為的發生頻率，而用懲罰來減少某一行為的可能性和傾向性。當我們哪怕是僅僅口頭表揚了三個孩子中的一個時，在心理上其實已經對其餘兩個人造成了實際上的壓力（或懲罰），對一個孩子的表揚暗示另外兩個在某件事上做得不夠好，這就等於同時批評了另外兩個孩子。所以只能是：沒有懲罰就沒有獎勵，反之亦然。

第二，獎勵和懲罰一樣並不必然具有教育性。

獎勵並不絕對是一個積極的教育方法，獎勵也可能導致負面的教育效果，比如獎勵可能導致驕傲、溺愛和造成不公正等等。獎勵只有加以限定後才可能是有益的教育手段。而懲罰其實就是問題的另外一個方面——它也只是同樣需要限定。

幾乎所有的美國學校都有禁閉室，學校有權將違紀學生停課、關禁閉、週六返校禁閉、開除直至送少年懲戒學校。

南韓有《大韓民國教育處罰法》，包括允許使用長度不超過100釐米、厚度不超過1釐米的戒尺打男女學生的小腿。

英國《2006年教育與督學法》規定，教師有懲罰不規矩學生的法定權利，包括：罰寫作文、週末禁閉、校長懲戒、停學。體罰包括允許打手心，每雙手不超過三次，允許鞭打男生的臀部不超過六下……

沒有懲罰的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育，是一種隔靴搔癢的教育、不負責任的教育。

溺子如弒子。孩子不能在蜜糖和讚美中長大，適宜的批評有百利而無一害。孩子如同樹苗，如不及時修枝剪杈，極易長成“歪脖子樹”。

家長不僅要自己嚴格教子，還應和老師形成統一戰線，同心同德，形成合力。絕大部分老師是為了孩子好，批評是“愛之深、責之切”。只要批評得對，家長就應該支援老師。

很多人長大後對老師充滿感激，就是因為老師及時給出批評，“懸崖勒馬”，避免了更嚴重的後果。更有意思的是，很多老師感慨，畢業後真正感恩老師者，往往是那些受批評多的學生。

別把孩子當成摸不得、碰不得的稀有動物。越是稀有物種，生命力越弱。

體罰應該是對學生的身體造成了傷害，如罰跑，可能會使學生猝死。懲罰則不會對身體造成損傷，如罰抄課文、罰打掃衛生等。所以我們要懲罰而不是體罰。

老師不能體罰學生，不能罵學生，學生能夠自覺好好學習嗎？這個問題問得非常好，值得我們教育界每一位教育者去深思。我做一名初中教師兼班主任，就我的個人經驗來談一談這個問題。

所以在我的教學經驗當中，我是不會體罰學生，也不會罵誰生，但是適當的懲罰是會有的。比如說寫寫檢討書，比如說讓家長到學校來一起交流探討，這也是對學生的一種小小懲罰。

所以慢慢地學生也能夠自覺養成良好的學習習習慣，也知道自己該為誰讀書，內心慢慢地從"要我讀"變成"我要讀"。

師道尊嚴不是靠“體罰”和“打罵”獲得的。

作為一名教師要贏得學生、家長的信任、尊重，進而成為我們的“粉絲兒”，因為我們這樣的老師而愛上這一門課程，在我看來這是對教師教育能力和師德的肯定和褒獎。

粗暴和武力不能征服孩子的心，老師需要有過硬的教學基本功，擁有教育智慧和強大的人格魅力才能成為“好”老師。這對每一名教師來說都是高標準，只有高素質的人才能成為教師。

教書育人，想成為優秀的老師先修“心”。

人是一個複雜的動物，因此，教育是一件複雜的工作，根據功利主義結果論來說，在教育學生的過程中，體罰不體罰都可能出現惡果或者好的結果。這樣的案例不計其數。最終，無法在結果的統計中獲得正確的結論。

學生自覺的好好學習，是理想狀態下的學習，就像工人自覺的好好工作，也是理想狀態下的工作。如果真能如此，企業就不需要管理了。既然作為控制力更強的成人都做不到好好工作，而去苛求尚未成年的學生自覺的好好學習是不切實際的。因此教師肩負的職責一部分是傳道授業解惑，另一部分就是學習管理。針對不同的學生學習狀態進行不同的學習管理。這才是有責任的老師，體罰是教育者學習管理的方法之一，只適用於一部分學生而不適用於所有學生。

其實定義體罰的概念很重要，哪些做法就算是體罰了，還有根據不同孩子的接受程度要採取不同的措施，掌握一個度很重要，另外作為老師，其實也很迷惑，現在對於老師各個方面的要求很高，然而對於孩子的要求卻很低，孩子應該做到哪些就符合一定的標準了呢？做不到又應該怎樣去處理呢

其實在我們身邊，很多時候偏教育於學生與老師之間，但是個人覺得父母才是孩子的第一任老師，孩子的很多習慣都是我們父母引導培養的，包括學習習慣、善於思考、動手能力等。一個孩子如果從小有一個很好的生活習慣和學習習慣，這將會是他一生中多寶貴的財富，而這些習慣往往與父母的教育有很大的關係。作為父母不能一概的把教育歸於學校和老師，父母應從自身出發，有句話說得好“打鐵還需自身硬”。作為老師本職工作就是教書育人，我們不能用傳統的思想來教育學生，體罰和打罵是不採取的，要“因材施教”，有些道理儘管現在學生不明白，隨著年齡的增長，終究會明白的，真的，我就是這樣的學生。

教育問題是頭等大事，現在了還有很多人提倡打罵學生，孩子，說什麼打都不起作用，不打不就上天了？其實不是這樣的，現在孩子都很聰明，他們見識很多，作為老師，我們要多學習，不光學習怎麼教書，更要學習怎麼來有趣的讓孩子學習，怎調動孩子的興趣，讓他們愛上學習，由你逼著他打他罵他到他發自內心的自己想要學習，這樣才是老師該做的事情。

這個問題對現在這個時期來說是一個非常敏感的問題。作為一線的教師加班主任，我對此深表擔憂！

前段時間我校對以為年輕的老師進行了全市通報批評，原因就是因為學生沒有完成任務，這位年輕的老師打了學生幾個手板，被學生的家長告了。然後你懂得，這位老師因為打了學生幾個手板被全校通報批評，寫檢討等。我們不說其他的，試想當你初入職場，正是滿腔熱血，渴望自己的學生都與優秀結緣之時，這無異於當頭棒嚇。當選擇教師這個行業，我們就被告知與名利無緣，我們要做的是潤物無聲，但是，真的在教育的過程中，打幾個手板都不可以嗎？再看看我們這位年輕老師的教書，她以後還敢管學生嗎？身居高位的領導告訴我們要說服教育。現在的家長對學習越來越重視，教育方法也參透不少，儼然一個專家，天天與孩子朝夕相處，其中還不乏高學歷人才，請問，她的說服教育，所謂的素質教育，有用嗎？

個人認為，只有站著的老師才能教出真正有內涵，有素養的學生！尊師重道絕不能成為一句空話！

如果學生自己能學好，還要老師幹什麼？如果光說好話能學好，還要出臺懲戒的合法性幹什麼？

教育不應只是好言相勸

青島市政府出臺了《青島中小學生管理辦法》，這其中提到“中小學校對影響教育學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當的懲戒。”

為教育立法，肯定懲戒在教育的合法性，我為此舉叫好！

懲戒，就是用懲罰的方式來警戒那些不規矩的行為，以促進符合規範的意識與行為的產生。而教育就需要有一種合法的方式在為了學生的終生髮展的基礎上，對學生進行相應的約束。

有時候，約束又何嘗不是一種愛的方式？因為約束，孩子才得以在規範之中更燦爛的成長；因為約束，孩子才不失去前進的方向；因為約束，孩子才可能在未來更多的失敗中涅槃重生。

在教育之中，懲戒的規矩，並非為了讓孩子去害怕，去服從，而更多的是為了告訴他們：做人，要守規矩！

我想，教育對人類而言最大的意義並不在於教給你那點知識，更重要是告訴學生如何做人。

恰好中國對“素質教育”方面的發展，還並不成熟，而其更加註重的還是所謂的“高分教育”。在這種畸形的教育之下，中國未來的學生更加擅長的是考試，而未來究竟還有多大的漏洞與隱患，我們無從得之。

另外，這些所謂的“口頭教育”對於那些所謂的“掌上明珠” 、“心頭肉”更是毫無辦法。

相比之下，如果教育一直都處於劣勢，一直都是好言相勸，那麼對這些不服管教的學生的未來又有多少幫助？俗話說，得寸而進尺。

正因為教育的“溫柔”，家長的護犢心理，讓這些學生更加肆無忌憚，為所欲為。如果一直是這樣惡性迴圈下去，那麼當他們有一天離開了校園，又會成為怎樣的“社會蛀蟲”？

所以，教育不可只是好言相勸，他需要“狠”！

正如要想一棵小樹成長成參天大樹，人們需要在其成長過程中，給予剪枝。同樣，懲戒就是這樣，它的目的並非要去刻意懲罰誰，它的目的在於想讓一個孩子最終成為有素質守規矩的人才。正如畢達哥拉斯所言，“不能制約自己的人，不能稱之為自由的人”。因此讓懲戒真正融入教育之中，讓學生心存敬畏，自我約束，這無疑是有利於孩子的健康成長。

好言相勸的教育方式固然可以讓學生感受到理解與尊重，但懲戒必然是教育之中不可缺失的重要部分。

人不可無畏，犯了錯卻從未受到過應有的批評與懲罰，這樣的教育必將會失敗。

一個人可以在疼痛之中成長，但他絕不可能在安逸中飛躍。

小錯不治鑄成大錯，不能及時認識到自己的錯誤的人是可悲的。而正是因為那些軟弱的說教才使得一個人可悲的故事重演。沒有誰天生就不犯錯，也沒有誰犯了錯卻，沒有應有的懲罰。

海倫凱勒也曾經被她的老師莎莉文關過禁閉。可正是因為有這樣的懲戒矯正了海倫的不羈，才使得美國曆史上又多了一位偉大的女性。其實早在國外，諸如頂撞老師，打罵同學等違紀的行為，老師是可以按照規定給予相應懲罰的。

南韓和新加坡規定，學校可以用戒尺，藤條抽打犯錯學生的指定身體部位；在法國，犯錯學生必須接受節假日到學校反省補課或做作業的懲罰；在瑞士，學生無故曠課，法院可以提起訴訟；在德國甚至有中學生逃學被判入獄，父母被罰款的案例。由此看來，國外的懲戒教育的體系已經十分健全了，而中國的教育也就越來越失去了原有的作用。

在中國的教育領域裡，一直都在推崇激進教育、賞識教育，然而事實卻在證明，一味追求道德教化，效果並不理想。

由於相關制度對犯錯的學生過度寬容而導致學生及家長的“維權意識”越來越強，老師哪怕只給學生一點輕微的懲罰，就彷彿是犯了滔天大罪。學生認為自己被“欺負”了，家長認為丟了自己的“臉”，老師就會遭到家長和學生的投訴甚至是辱罵毆打。學生犯了錯，可好像這一切都只能歸結於老師的疏忽管理。老師不能批評孩子們，還要給家長們笑，可這究竟是誰的錯？為了不招惹麻煩，有的老師對於那些屢教不改的學生，往往會採取放任自生的態度，任其一步又一步地滑向錯誤的深淵，這又何嘗不是中國教育的一種悲涼呢？

梁啟超曾告誡我們，少年強則國強，少年富則國富。

改變好言相勸的教育方式已迫在眉睫。

學生如果天生就那麼自律，還要教育幹嘛？學校不僅是傳授知識，更是育人的地方，如何做一個堂堂正正的人。可惜，老師堂正的都沒多少了，

絕不允許老師體罰打罵學生

老師不管在什麼情況下，都不能體罰和打學生，這是侵犯人權，違法之事；也不能暴粗口辱罵、譏諷學生，這是違規之事。即或該生犯法了，也不能這樣的。

在被動學習型的學生中，他們不好好學習的因素很多，不一定全是學校、老師的原因，即使老師體罰了，打了，罵了，也不會“黃荊棍子出好人”，反倒厭之，恨之，仇之，會取其相反好的效果的。

學生不守紀律，沒有完成作業，不認真學習，老師應當耐心教育，“潤物細無聲”，不體罰，不打罵，動之以情，曉之以理，還是有可能聽之，改之，收到較好效果的。

孩子七八歲討狗嫌的時候，一不滿意滿地打滾，哭鬧打人，你是打是罵，都沒有吧，親生的，怎捨得簡單粗暴，看書問人找方法，耐心細心加小心，既要哄孩子高興又要好習慣養成。

同理啊，老師不打不罵就管不好學生了嗎？不打不罵就不能讓學生自覺學習嗎？有幾個家長是通過打罵讓孩子自覺學習的。

老師體罰學生，只有一個原因，為了自己更省事的管好班級而已，當全班面打了一個，嚇住了一班，權威有了，都聽話了，嚇住一班，令行禁止了。多好用的方法啊，於是體罰成了老師這個職業代代相傳的“傳家寶”。

有沒有想過當眾受罰孩子的感覺，無助，恐懼，尊嚴被踐踏，肉體被折磨。他們多可憐！

家長啊，長點心吧，多陪伴多關注，不用老師管孩子好習慣養成，你好我好大家好不行嗎？

這個問題就好像在問我不想看書，不想寫作業，靠我的天資聰慧能上清華北大嗎？

1.這需要家長的配合，家長和老師一起營造一個人人愛學習的氛圍，家長以身作則隨時學習，孩子自然會學會自覺學習。(話說話來有幾個家長能做到在孩子面前不拿起手機，連這個最基本的要求都做不到怎麼去要求孩子？)

2.隨時向孩子賦能，讓孩子有個明確的目標，並且一直激勵他，一直正反饋。(講道理誰沒點負能量，一天到晚心理雞湯有幾個人做的到)

最後我想說這個世界本來就是有正有負，有陰有陽，把孩子放在保溫箱，不接觸任何負面的東西本來就不利於成長，即便在眼下是個人見人愛的好學生，但未來誰知道呢？懲罰也好，責備也罷，是生活的一部分，不能硬生生的剝離。

老師不能體罰學生，不能罵學生，那是對老師教書育人的權利的剝奪。老師失去存在的意義，還要老師作什麼，還要學校作什麼！當然體罰要有個度，批評要注意方法。如果方法不奏效就要考慮別的方法，比如適當鼓勵加賞識也不錯。現在的學校留守兒童多，問題兒童多，對他們使用體罰和責罵只會適得其反。而一個鼓勵的眼神，一個溫暖的懷抱比什麼都好。

體罰打罵也不能解決這個問題

學生學習，並不是他一個人的事情

學生的自控力不像成年人高、辨識好壞程度也不及成年人

所以學生學習成績，勢必是

家庭

學校

教師

學生

4位一體共同作用的結果

僅靠老師，那是不可能的

換個角度，作為成年人的你

能否自覺的學習

自覺的休息

自覺的做事

在玩遊戲，刷視訊，看電視方面能否節制？

現在的孩子都很有個表現的需求，首先應該充分尊重每一個孩子吧，尊重是相互的，也是第一位的，沒有哪個孩子天生喜歡找茬。

其次是老師可以提高課堂的趣味性，我覺得這是好老師向優秀老師成長的重要道路，讓孩子喜歡你，喜歡你的課，才能提高聽課效率。

最後，關於一小部分特別調皮的孩子，我覺得他們是更需要關愛的物件，很多孩子因為缺乏關注或者說存在感，會故意製造話題來刷存在感，尤其現在孩子的自尊心特別強，都想成為焦點，所以老師更應該關心這些孩子。

電影裡也經常看到很有德行的老師如何挽回不良少年，現實也存在很多這樣的案例，所以，體罰基本解決不了問題。