教育到底在追求什麼？這個問題也可能沒有一個定論。

不同家庭背景，不同學習能力的孩子透過教育想要獲得的東西也不同。

對於一個普通家庭的孩子來說，他們學習的主要目的就是透過上學考上不錯的大學，然後再找到不錯的工作。

可能一些富裕的家庭是想透過教育來提升孩子的素養，讓孩子養成優秀的品質。

不論是那種追求其實都沒有錯的，個人認為好的教育應和好的產品一樣，是可以滿足不同層次、不同品味的人的需求。

就拿現在很多學校的語文課文，要求學生背誦三字經之類的古文一樣。

背會這些古文用途到底在哪裡？最直接的收益就是考取好的成績。在目前的應試教育下，分數還是很多教學活動和學習活動的主要導向。

很多人可能比較痛恨應試教育，會認為是應試教育扼殺了學習的學習能力。其實，應試教育只是一種制度，任何一種制度都會有負面作用，關鍵是看怎麼把這種負面作用降低到最小。

的確，必背古詩文是必要要記住的，不然在高考的激烈競爭之中會處在不利的地位。

但是，達到目標的路不僅僅是一條。有的老師會選擇填鴨式的教育，而有的老師知道自己雖然不能改變應試教育帶來的弊端，但是儘量保護學生的學習好奇心。

其實，在應試教育下，保護好學習的求知慾不僅是老師的責任，更應該是家長的責任。

既然孩子免不了高考，免不了考試，那不妨改變教育的路徑，讓在獲取分數的時候可以獲得一些其他的東西。比如說，陶冶孩子的情操、提升孩子的文化底蘊。

首先，教育追求的是以人為本，即人的發展。 教育離不開教師，教育的追求可以從教師的職責中可以看出來。韓愈說:“師者，傳道，授業，解惑也。”意思是說，老師就是傳播思想，傳播知識，解開困惑的人。教育追求以人為本，也就是人的發展，教育要培養有思想，有知識，有能力的人。

家長和學校老師都是孩子的教師，都有責任教育孩子做人做事的道理，教育孩子做一個有思想的人，教育孩子做一個品德高尚的人。這是人生髮展的基礎。思想之於人就像燈塔之於輪船，保證不偏離正確的航向。

人的發展離不開科學文化知識。學校是孩子學習知識的主陣地，從初諳世事到學識淵博，人一生都在不斷的學習過程中，所謂“活到老學到老”嘛！這是人發展的源泉。“三字經”是中華傳統文化的精粹之一，作為炎黃子孫，有必要學習繼承，發揚光大。

其次，教育追求為社會的發展培養合格的有用人才。

人是社會屬性的，不能離開社會而存在。這種社會屬性要求人們要有社會責任感，要學會為別人考慮，為社會的發展考慮。不可否認，現在社會上有一部分功利主義者，把教育的方向定位功利化，但這不是主流，我們教育的主流是好的，即為社會主義培養合格的建設者和接班人。

中國的教育，無論是過去，今天，還是未來，其追求的目的就是讓人人透過接受教育獲得知識，獲得謀生、生存的本領。在自身獲得發展的同時，也為國家、社會的發展需要而透過一定的選拔機制，選拔一定的國家、社會需要的人才，為國家、社會服務，推動國家、社會進步、發展。

過去，新中國以前，能接受學校教育的人，畢竟是極少數人，能接受高等教育的人那更是少之又少。因為，那是舊社會。

新中國成立後，那種少數人才有的接受教育的權力被打破。絕大多數的人獲得了接受教育的權力。

新中國成立近七十年。中國教育事業的發展經歷了不同的發展階段。為國家、社會的發展、進步做出來巨大貢獻。

五十年代，六十年代，七十年代，那時，幾乎每個行政村（隊）都有學校。滿足每一個適齡兒童入學，接受教育。

改革開放後，更是把教育事業放在優先發展的位置，從中可以看到教育在國家、社會的發展、進步中的重要性和國家對教育的重視。

國家、社會的發展、進步靠教育，人才。

隨著國家、社會的發展、進步，國家經濟實力的增強，社會的需要，國家實施了適應社會發展需要的各種各樣的政策、措施。比如，恢復高考，九年義務教育，大學擴招，職業教育，到現在的教育均衡發展等等。

這些都說明，國家對教育的重視，最大限度滿足絕大多數人獲得知識、文化，獲得良好的優質的教育。

所以，無論過去，現在，還是將來。教育追求的就是用知識、文化來武裝華人的頭腦，使華人成為有知識、有文化的高素質的社會主義建設者和接班人。

看得出是真實令你糾結的問題。我用大白話回答您，應更容易理解些。

孩子說“今天的肉不好吃，真沒勁！”……我想了很久，我要求孩子吃完消化這肉的要求大高？還是孩子根本不明白肉的成分是什麼，有那幾種營養素？讓他吃肉到底的追求是什麼？參加食客大賽獲獎？還是透過吃肉來理解肉的組成元素，構造，比例……等？

你做的水煮白肉不好吃，不代表孩子不愛吃肉。

學習是孩子成長的內在需要，給孩子的“三字經”不愛學不愛吃，他就找手機遊戲找味道適合自己的紅燒肉。

將學習內容學習過程遊戲化適合孩子的認知特點，這就是教育的藝術。

即維護難得可貴的探索求知慾，積累素材，在與外界的互動中建構孩子自己的知識結構和情感價值觀。

“人之初，性本善”中的“善”又有多少個大人能真正理解並應用起來？

我也是參加道德經的智慧與應用靜修班，再看水培種植才領悟的：原來孩子生下來就非常善於學習，像植枝種土裡就長土根，放水裡就長水根……總有能力從環境中吸收養分。

從表面現象上看：以前追求的是精英教育。

過去從小學到初中，要進行入學考試。成績達不到標準的，不準進入初中，只能留級。從初中進入高中，也是考試入學。也就是層層選撥，讓優秀的更優秀。而且從小學三年級到高中，都有早晚自習，星期天一天休息時間。老師可以實行任何手段管理學生。

近期，是素質教育，取消小升初考試，初中畢業，可以有很多路走，或進入高中繼續學習，或打工，或學技術。週末有兩天休息，小學取消早晚自習。老師不能變相體罰學生，初中升高中，增加了體育考試。六年義務教育也實現了教育大眾化。教師走上了繼續教育——國培計劃

現在，提倡職業教育。國家需要大量高技術人才，只要上了高中，都有大學上，學院一類，基本就是現代技術人才。中專技校，也有國家扶持，學生也有補助。在中學階段，也都有困難補助，在大學，也有補助和助學貸款。禁止在職教師有償補課。加強在職老師的技能培養。

估計以後，注重人文教育。以學生為主體。幼兒園以玩為主，小學以認識為主，初中以綜合為主，高中以興趣為主。這可以從近幾年國家調整的中招，高招的情況可以看出。小學禁止比賽考試，初中把全部課目納入中招範圍。高中以三加三模式，讓學生自主選取感興趣的科目參加高考。

總之，國家要考慮國家發展需的各種人才，也要照顧到社會各階層人民都能受到應得的教育。來提高全民素質。

只所以家長怨，學生苦，老師累。主要是家長的期望值高，推動社會全部的壓力，都推到學校上

應試教育下追求的是升學率，素質教育下追求的育人、育才。

應試教育關注的是學生的成績和分數，素質教育關注的是學生的成長和心理。

應試教育重尖子生而忽視後進生，素質教育尊重每一位學生。

……

那你覺得現在的教育是屬於應試教育額呢還是屬於素質教育？