重視家庭溫暖，家長多花時間與孩子交談、一起晚餐
在童年和青少年早期，父母是孩子連線社會最核心的紐帶。研究發現，良好的親子關係甚至比同學或同伴關係在塑造學生社會性方面的作用還要顯著。
PISA2015測試透過學生問卷和家長問卷 (可選) 來同時考察和互證家長和學生眼中的親子關係。考察內容主要包括兩方面：家長對學生學校生活的興趣和家長給予孩子的情感支援。
此外，PISA2015資料結果還發現，家長經常花時間與其交談的學生，他們的科學成績要比那些報告其家長沒有經常花時間與其交談的學生領先三分之二個學年的差距。
在控制學生家庭經濟社會背景因素之後，這種成績上的優勢仍然維持在三分之一個學年。這說明，家長經常花時間與學生交談不僅有利於提升學生的生活幸福感，同時還有利於提升孩子的學業成績。
中國 (四省市) 的PISA2015資料結果顯示，有72.1%的學生表示家長經常會花時間與他們交談，比例顯著低於OECD平均值 (86.1%)。這說明，在提高學生幸福感和成績上，中國家長可發揮的空間還很大。
另一個有趣的發現是，PISA2015資料結果顯示，能夠全家坐在一起吃晚餐的家庭，他們的孩子，無論男女，對生活的滿意度均會更高。晚餐時間為父母和孩子提供了一個非正式的談話空間並且按時吃晚飯也是良好飲食習慣的培養。
加強家校合作，家長應更多參與和了解孩子校園生活
那麼，家長花時間跟孩子聊什麼呢？ 這是PISA2015測試中在家庭情感支援維度上關注的第二個重要問題：家長對孩子的校園生活有多大的興趣？
PISA2015資料結果發現，學生認為家長對他們及其校園生活感興趣的程度也會影響他們自己對教育的看法和學習的動力。這種關聯性在成績不良的孩子身上更加明顯，且這種影響要強於學校資源等其他因素對這類學生的影響。
此外，家長的作用還可以緩解學生，尤其是女生對考試的焦慮。PISA2015資料結果顯示，能夠察覺出家長在鼓勵其相信自己有能力的女孩，她們對學習產生緊張感的可能性就越低。
根據中國 (四省市) PISA2015資料結果，中國15歲學生表示家長對他們校園生活有興趣的比例為93.1%，顯著高於OECD平均值。
增強學生對學校的歸屬感，教師助力“快樂學校”
學校不僅是學習的場所，還應是連線學生與外界的紐帶。學校應該讓孩子變得更加耐挫、與周圍的人更加親近、對未來有更高期待。
青少年往往尋求更強的社會聯絡和價值認同以及來自他人的關心和支援。PISA2015資料結果顯示，越具學校歸屬感的青少年，越能在學業上表現優越並在學校獲得更大的動力。
PISA2015在學校歸屬感上主要關注學生與學校之間情感紐帶的緊密度以及他們被同伴的認可度。總體看，中國 (四省市) 學生的學校歸屬感並不高，均值為-0.33，顯著低於OECD平均值 (0.02)。
從學生在相關題目的回答看，64.6%的中國四省市15歲學生表示他們對學校有歸屬感，OECD國家的平均值為73%。
那麼，如何增進學生對學校的歸屬感，進而提升他們的生活滿意度呢？PISA2015資料發現，教師對學生的個別化的支援將有助於提升學生在學校的快樂體驗。如果把學校按照學生滿意度水平進行劃分為兩類：“快樂學校”和“不快樂學校”，它們分別指代學生滿意度水平高於或低於國家或地區該項指標平均值的兩類學校。值得我們深思的是，在教師給予學生支援指數上，“快樂學校”顯著高於“不快樂學校”。
綜上所述，從總體看，要想改善學生的快樂體驗和對生活的滿意度，並非靠父母、靠學校或靠教師單方面能實現的。我們必須要家庭-學校-教師三方協作，共建“快樂學校”和孩子的幸福生活。
重視家庭溫暖，家長多花時間與孩子交談、一起晚餐
在童年和青少年早期，父母是孩子連線社會最核心的紐帶。研究發現，良好的親子關係甚至比同學或同伴關係在塑造學生社會性方面的作用還要顯著。
PISA2015測試透過學生問卷和家長問卷 (可選) 來同時考察和互證家長和學生眼中的親子關係。考察內容主要包括兩方面：家長對學生學校生活的興趣和家長給予孩子的情感支援。
此外，PISA2015資料結果還發現，家長經常花時間與其交談的學生，他們的科學成績要比那些報告其家長沒有經常花時間與其交談的學生領先三分之二個學年的差距。
在控制學生家庭經濟社會背景因素之後，這種成績上的優勢仍然維持在三分之一個學年。這說明，家長經常花時間與學生交談不僅有利於提升學生的生活幸福感，同時還有利於提升孩子的學業成績。
中國 (四省市) 的PISA2015資料結果顯示，有72.1%的學生表示家長經常會花時間與他們交談，比例顯著低於OECD平均值 (86.1%)。這說明，在提高學生幸福感和成績上，中國家長可發揮的空間還很大。
另一個有趣的發現是，PISA2015資料結果顯示，能夠全家坐在一起吃晚餐的家庭，他們的孩子，無論男女，對生活的滿意度均會更高。晚餐時間為父母和孩子提供了一個非正式的談話空間並且按時吃晚飯也是良好飲食習慣的培養。
加強家校合作，家長應更多參與和了解孩子校園生活
那麼，家長花時間跟孩子聊什麼呢？ 這是PISA2015測試中在家庭情感支援維度上關注的第二個重要問題：家長對孩子的校園生活有多大的興趣？
PISA2015資料結果發現，學生認為家長對他們及其校園生活感興趣的程度也會影響他們自己對教育的看法和學習的動力。這種關聯性在成績不良的孩子身上更加明顯，且這種影響要強於學校資源等其他因素對這類學生的影響。
此外，家長的作用還可以緩解學生，尤其是女生對考試的焦慮。PISA2015資料結果顯示，能夠察覺出家長在鼓勵其相信自己有能力的女孩，她們對學習產生緊張感的可能性就越低。
根據中國 (四省市) PISA2015資料結果，中國15歲學生表示家長對他們校園生活有興趣的比例為93.1%，顯著高於OECD平均值。
增強學生對學校的歸屬感，教師助力“快樂學校”
學校不僅是學習的場所，還應是連線學生與外界的紐帶。學校應該讓孩子變得更加耐挫、與周圍的人更加親近、對未來有更高期待。
青少年往往尋求更強的社會聯絡和價值認同以及來自他人的關心和支援。PISA2015資料結果顯示，越具學校歸屬感的青少年，越能在學業上表現優越並在學校獲得更大的動力。
PISA2015在學校歸屬感上主要關注學生與學校之間情感紐帶的緊密度以及他們被同伴的認可度。總體看，中國 (四省市) 學生的學校歸屬感並不高，均值為-0.33，顯著低於OECD平均值 (0.02)。
從學生在相關題目的回答看，64.6%的中國四省市15歲學生表示他們對學校有歸屬感，OECD國家的平均值為73%。
那麼，如何增進學生對學校的歸屬感，進而提升他們的生活滿意度呢？PISA2015資料發現，教師對學生的個別化的支援將有助於提升學生在學校的快樂體驗。如果把學校按照學生滿意度水平進行劃分為兩類：“快樂學校”和“不快樂學校”，它們分別指代學生滿意度水平高於或低於國家或地區該項指標平均值的兩類學校。值得我們深思的是，在教師給予學生支援指數上，“快樂學校”顯著高於“不快樂學校”。
綜上所述，從總體看，要想改善學生的快樂體驗和對生活的滿意度，並非靠父母、靠學校或靠教師單方面能實現的。我們必須要家庭-學校-教師三方協作，共建“快樂學校”和孩子的幸福生活。