首先我認為這個問題很有價值，是教師在教學過程中普遍存在的一個疑問。並且我們知道，教師這個角色在教育教學中起到的就是一個引導的作用，正確的引導可以使學生的學習效果事半功倍。那麼接下來我就這個問題發表一下自己的看法。

英語教學中教師如何透過有效的聽讀活動，幫助學生理解話題和文字群表達的內容，可以從以下方面解決這些問題：課前聽讀、課始分享、匯入預測。主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。教師選擇的材料可以是學生學過的相關詞彙，兒歌，短文等，也可以是與話題息息相關的小故事或背景知識。這一環節屬於調動學生積極性的一個環節，可以讓學生更好的融入課堂當中去。

在課前，我們可以佈置一個課前學習單將精心選擇的材料提供給學生，透過聽讀、預習有效啟用學生舊知，為接下來我們的互動交流做鋪墊。課上，教師可以透過課堂展示的方式，鼓勵學生分享課前聽讀的收穫，交換資訊，把課堂變為學生展示課前聽讀成果的舞臺。讓學生成為課堂學習的主人，減少被動。

在學生充分交流，啟用舊知的基礎上，教師適時匯入話題，引領學生朗讀、感知話題，預測文字內容。教師可以再課前拼讀的基礎上，出示教材中的場景圖片，不僅能活躍課堂氣氛，讓學生運用已有的知識來發表見解，更能激發學生進一步學習文字的願望。

課標指出，語言技能主要包括聽、說、讀、寫以及這些技能的綜合運用。聽讀作為理解層面的技能，既是英語學習的主要內容，又是英語學習的手段。

在課堂教學中，聽讀活動佔了整個教學活動的大部分時間，這是應該的，也是必要的。

那麼教師在實踐中的困難和疑惑有以下幾點: ①如何幫助學生掌握聽讀方法和技能?

②聽文字時，如何處理語速快慢、詞彙量限制對話題和文字理解造成障礙的問題?

④如何建立清晰的語篇語境，掃除學生對話題和文字的理解障礙?

同時，學生也需要解決"如何掌握聽讀方法和技能""如何養成良好的聽讀習慣"等問題。

那麼為什麼會有以上的問題呢？透過分析，得出以下結論: ①聽讀活動中，學生不能充分理解話題和文字的原因:

教師:未具備指導學生進行有效聽讀的能力和策略。

學生:學生缺乏一定的語言基礎，未掌握方法技能，領悟力差。因此，教師要充分發揮聽讀的重要作用，從而幫助學生更好的理解話題和文字內容。

②聽讀是語言輸入和促進理解的重要途徑，能直接影響學生對英語學習中話題和文字的理解程度。

③小學英語教材編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務。 所以，在英語教學中運用聽讀手段，可以幫助學生更好的理解文字內容，發展語言，發展思維和陶冶情感，為初中學習奠定基礎。

對此，關於如何進行有效的聽讀活動，我有以下幾點建議: (一)基於相關材料開展聽讀活動，感知話題和內容

Ⅰ.課前聽讀。教師透過課前學習單的形式將精心選擇的材料提供給學生，透過聽讀、預習有效啟用學生舊知，為話題和文字作鋪墊，有助於學生樹立自信心和培養自主學習能力。

Ⅱ.課始分享。在新授課準備環節，教師透過課堂展示的方式，鼓勵學生分享課前聽讀的收穫，交換資訊，把課堂變成學生展示成果的舞臺，讓學生成為課堂的主人，學生與學生、教師之間進行交流討論。在這一互動中，再一次獲取資訊，鞏固舊知，為新話題的展開打好語言基礎並做好心理準備。

Ⅲ.匯入預測。在交流，激發舊知的基礎上，教師匯入話題，引領學生朗讀、感知話題，預測文字內容。教師可透過圖片，背景知識來大膽猜想，將學生帶入情境。

（二）基於核心語言開展聽讀活動，理解話題和內容

Ⅰ.設計有效提問。在引導學生聽讀之前，精心設計有效問題，引發學生思考，讓學生明確聽讀的目的。提問在課堂教學中具有獨特的作用與功能，設計良好的提問能提示學生學習的重難點，能激發學生思維。有效的提問設計應遵循學生的認知、思維和心理發展規律。由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質地設計問題，不斷把學生對文字的理解和思維能力引導到新的高度。

Ⅱ.藉助關鍵詞句。關鍵詞句是體現內容和主題的核心詞句，也是能幫助教師實現教學目標的詞句。培養學生尋找關鍵詞句的能力，對幫助學生更快、更準確地理解文字內容，提高學生聽讀的效率有顯著的作用。

（三）基於文化內涵開展聽讀活動，感悟文字情感

Ⅰ.基於文字語言的情感提升。文字語言指的是一種音、形、義結合的符號系統，有規範的語法和嚴謹的語言結構等，能幫助學生構建豐富的語用知識。 在開展聽讀活動過程中，教師更要重視學生聽讀文字後的情感激勵和喚醒。引領學生融入文字的內心情感世界，讓學生在聽讀過程中逐步構建對文字的深刻感受和體驗，從而促進學生的情感昇華。

Ⅱ.基於話題內涵的文化理解。語言有豐富的文化內涵。課堂教學中，教師要透過話題和文字的字面內容，充分挖掘話題和文字中隱藏著的文化內涵，引導學生透過有效地聽讀活動，去理解核感受豐富的中外文化，激發學生興趣。 例：六年級上冊Unit3 My Weekend plan 教材呈現了中國和西方不同節日是如何度過的。 教師在開展教學活動時，要讓學生在理解文字的基礎上，增進對不同國家的傳統習俗和文化的瞭解。同時教師可以設計以下相關話題：What are these holidays?What do your family do on these days?讓學生帶著問題去聽讀文字，在理解內容的同時，感受不同國家的節日習俗和風土人情。

教師基於文化內涵開展有效的聽讀活動，可以幫助學生更全面、更深入地瞭解話題及相關文字所表達得情感和文化知識，也增強學生的跨文化意識，為提高學生的英語素養起到重要的作用。