看看回答，基本上，都把沒評上優秀的原因歸結於不是領導班主任等。都是客觀原因。

我相信，本世紀以來，雖然並非百分之百，但選拔學校領導還是關注了能力與業績。

至於班主任，那肯定全部是學校認為勝任而選拔的，因為班級管理是學校管理的基礎，一個不稱職的班主任可能形成管理漏洞給學校工作帶來麻煩。

還有人認為自己教副科是難評優的原因，其實這些年音樂美術體育比賽的機率大大高於語數外（至少校園藝術節學生運動會是全國性的，基層一年一次），評優評先的機率也就高了。

所以領導班主任評先評優的比例大點該無可非議，但評優評先的大門始終大都向普通教師開啟著。

當然若要讓所有教師包括泛泛之輩在一定時間內都能評優評先，優秀先進明年到我家，這當然是不可能的。

那些為自己評不上優秀先進找這樣那樣理由的，大家還是工作努力點吧。那些居心叵測的提問者，可能會永遠在糾結中生活。

大多數一線老師工作一輩子,也很難評上一個優秀,這個其實更多的是看個人吧。您認為什麼是優秀呢，是受學生愛戴，家長敬重，還是見識廣博,桃李滿天下，還是教育機制下的職稱評審呢。

學生愛戴,家長敬重。現在極個別的學生，心理承受能力差，你要是稍微嚴厲一點，一時想不開，不僅這個學生沒有，老師的教育生涯基本上就有汙點了。

見識廣博，桃李滿天下，這個就是個人實力了。

1.評上優秀的人不一定優秀，但一直評不上優秀的人是真不優秀。這不奇怪，絕大多數人本來就是平庸的人，無論是天賦還是後天的勤奮，本來是路人甲而已。

2.老師這個群體裡當然有懷才不遇的人，但要說評優評獎，你一直在這個行業，還是應該努力有那麼幾次優秀的。否則，你無法證明你的優秀。

3.有沒有業績非常突出領導就不給評優評獎的呢？我認為其實是沒有的。很簡單，今天教師的流動性其實是很大的，你帶的學生學得好，考得好，領導不可能不給你一直不評優評獎。

4.有一種檯面上的優秀要警惕。今天，應試教育如蛆附身，很多評了優秀的老師實際上只是比別人壓榨學生更狠，這種“優秀”教師實際上在禍害別人家的孩子。

5.還有一種自以為是的優秀也要警惕，就是有的老師以反對應試教育為名，對學生放任自流，或完全按照自己的想法教學和管理，這實際上也是對學生不負責任。因為這種思維和行為，學生不接受，虛度光陰，接受了又可能成為和體制完全對抗的人，在目前情況下，成為無意義的犧牲者。

我就是在鄉下教了三十多年的老教師，關於為什麼大部分人教了一輩子書卻沒有評上一個優秀，我想談談自己的看法，雖然不一定對，但是非常真實:

第一是僧多粥少。一個最小型的學校都有十幾個教師，優秀名額就一兩個，大一點的學校名額雖然多一點，但競爭更激烈。

第二，沒有什麼作用。現在（以前也差不多）評上一個優秀就是一張榮譽證書加個小紅包，如果是年終考核，榮譽證書都沒有。要說沒有一點用也不是，就是在評職稱打分的時候可以加點分，但如果夠得評職稱資格時，這點加分基本沒什麼作用。

第三，真的不夠優秀。現在每一個學期都要統考，學生的成績不排隊，但任課老師要排隊，倒數的五年之內就沒有資格評選。而在農村教學，由於學生的素質問題 ，還有教學條件問題，很少有人能夠連續五年不排倒數，所以很多教師根本沒有資格評選。

第四發揚風格。現在很多老教師由於學歷或者論文的限制根本就沒有了機會評選，所以就讓給更有機會的年輕人。

慢慢地，隨著時間的推移，很多老老師就已經無所謂了。

當教師能不能評上優秀主要取決於自己的努力，不要怨天尤人。當然實事求是地說，跟你所處的工作環境也有一定關係！

我是個退休多年的老教師。文革前和文革中，改革開放前，評優秀首先要看家庭出身，你個人文化素質再好，書教得再好也沒用。改革開放後，黨的路線改為實事求是。我先後被調進兩個省首批重點小學工作，由於忘我工作，在教好書的同時，還擔任少先隊總輔導員和語文大教研組長，負責學校學生作文尖子的輔導和文祕檔案工作，作出較大貢獻，不但光榮加入中國共產黨，還接連三次被評為廈門市優秀教師，優秀檔案工作者，獲得兩次市優秀人才獎，還評上華東優秀園丁獎，全國優秀檔案徵文獎。這說明，能不能評上優秀，主要看你自己付出的努力！平時教育教學上要從難從嚴要求自己。有了一定把握後，也要敢於亮相，不要太低調，要不斷自加壓力。人都有定的惰性，自加壓力才能不斷上水平，不斷取得進步！現在當教師的學歷都比以前高，素質好，只要你工作上時時，處處嚴格要求自己，不愁榮譽不向你招手。青年老師們，努力吧！你們處在一個比我更好的時代，我羨慕你們！

評優這事真有得說！以上說的是實際情況，很多一線優秀老師真評不上一個優秀，這不是誇張！

評優這事完全是學校操作的，應該各校評優標準是不一樣的。

有的學校評優必須要有論文獲獎才行。可是有一位老師有一年獲獎論文全校最多，但他也沒評上優秀。

原來有獲獎論文只是有資格評優，但不一定評得上。有資格評優的老師還要接受學校部分其他老師投票，可惜的是這位老師是新來的，很多老師根本不認識，那肯定不投他了，於是沒評上。

他因此覺得非常不公平，於是質問學校，學校給出的解釋是多從自身找原因。

經過這次，他的信心大受挫傷，以後再也不操這個心了。雖然現在過了幾年，很多老師熟悉了，但他不在乎這個東西了，他努力看淡了。

很多一線優秀老師評不上優秀的原因是多方面的：

一，會哭的孩子有奶吃。據說，有老師是直接到學校要優秀的，因為要申報職稱，所以要求學校給一個優秀。那如果人太實誠，不去要，不去爭的，那自然沒有。

二，皇親國戚優先。這是公開的祕密，是學校領導層的，或是與領導關係不錯的，或是有裙帶關係的，也有人稱他們是八旗子弟。這些人有優先權（其他榮譽也是佔先的），其他人自然排不上號。好東西不嫌多。等他們輪完一圈也就好些年，哪裡會有別人的菜。

三，自己本身真的太次了。自身不努力，沒有做出成績，沒有做出貢獻，甚至沒有突出的地方。這樣的老師完全是混日子的，也是有的。這樣的情況評不上就不用說了。

四，還有的可能因為信心很足時未評上，或是多次未評上，早失去想法了，以後也就不爭了，自己看淡了，主動退出評選了。

我是一個有著二十年教齡的中學一級教師，也還沒有過像樣的優秀稱號，只獲得過“優崗”的榮譽稱號，但我並不認為自己就不如那些“優秀教師”。

我現在就來說說對評優秀的一些想法。

向優秀看齊，向名師靠攏

首先，我會為自己周圍有那麼多優秀的人而驕傲。我們知道，這些榮譽既是對個人的表彰，也是對集體的認同，他們的榮譽會為學校帶來許多光環，無形之中也讓社會上的人對你有了認同。一個優秀的集體對個人的影響也是巨大的。就拿我校來說，隨著縣城內就讀學生的增加，在小小的縣城內已經陸陸續續的新建了好幾所初中學校，嶄新的教學樓，也抽調了許多的優秀教師來提升這些學校的師資力量，就硬體設施而言，我們學校是沒法比的。但我們這所老學校仍是學子們的首選，我們的每位老師都是學生家長值得信任的選擇。因為平臺在這，不是“優秀”的我們，在家長心目中是“優秀”的，是學生的良師益友。

機會青睞有準備的人

其次，近年來，國家越來越重視教育了，政府和教育局每處都有不同型別的優秀稱號評選，比如，優秀班主任、優秀教師、課改標兵等。只要你沉下心來，認真的做好自己的工作，我相信一定會得到不同程度的嘉獎。像學校每年評選的“縣優崗”，考察的就是我們平時的德、能、勤、績，雖然指標也不多，但只要你更努力，還是能評上的。

最後，我想說一個關於“竹子”的故事：

竹子用了4年的時間僅僅長了3cm，但從第5年開始卻以每天30cm的速度瘋狂的生長，只用了短短的6周時間就能長到15米高。

竹子的生長過程和人追求成功的過程其實是一樣的，如果竹子在頭四年裡沒有根植於土壤的耐力和努力，根莖就會吸收足夠的養分，並相當廣泛地伸展。我想，它是不可能有後來的突飛猛進的。所以說評選先進個人，爭當優秀教師的道路並不是遙不可及，我希望你不要放棄，堅持下去。

我相信“厚積薄發”，終有一天，你會得到應有的認可。

不用驚訝，每個單位實際都有這樣的人，辛苦一生，可能連個優秀沒評上過。

學校更不例外,下面我就來給大家分析一下吧,什麼樣的人這麼悲催。

各方面都不突出的人。

這個在每個學校都有，工作也很盡心，也很敬業，但就是什麼排名都在後面。

成績總是中下等，班級管理也是。

而學校的優秀相對來講肯定要給業績比較突出的人，所以這些人沒也很正常。

從不巴結領導的人。

實際就算教學成績不好，只要和領導的關係好，善於和領導搞好關係，要一個優秀也是可能的，沒有功勞也有苦勞吧！給一個理由也很充足。

只能說明，這些老師根本不屑於這個，不給就不給，反正也不去討好領導。

佛系的老師。

學校現在學校都有很多這樣的老師。

不爭名奪利，不評職稱，一切看淡，就是所謂的很佛系的老師。

對這些老師來講，榮譽都是身外之物，她根本就不會去爭，有沒有都無所謂。

遇到的領導很不公正。

這個也是正常的。天下的領導也不都是正直的公正的。

如果遇到的是一個昏君，一個普通老師你能怎樣？

你優秀，你什麼都好，但人家就是不給你。這樣的事也不是沒有。

總之大家不需要通過榮譽來評價一個老師，不要認為榮譽多的就一定是優秀的，沒榮譽的就一定是差的。這個真未必。

老師就是一個良心活，只要認真教書，對得起學生，個人認為就是一個優秀的教師。

每個單位的優秀就那麼多，怎麼可能人人都有？沒有的永遠是大多數，難道大多數老師都差？只有那幾個有榮譽的優秀？

大家的想法呢？分享一下吧！

所謂優秀，指以下幾個方面的優秀:

1.事業單位的年度考核等級優秀。

2.教學成績的優秀，如高、中考成績優秀獎，先進個人稱號。

3.工作能力的優秀，如省、市、縣優秀教師稱號。

各種優秀的評選，各學校都有一定評選的標準。而大多數一線老師工作一輩子，很難評上優秀，這種情況應該很少見，如果確實是評選不上，我認為有以下幾種原因:

本身不夠優秀，還得不到領導和老師的認可。

有的老師雖然奮鬥在教學一線，但表現卻平平常常，不管是教學成績，還是班級管理，都算不上出眾，而各校的評選標準一般都是量化管理的，由於自身的工作存在不足，當然就失去了評選的資格。

在現今以成績看能力的標準下，奮鬥在教學一線的老師們一定要想辦法努力提高自己的教學水平，加強班級的管理，除了抓好尖子生以外，還要注意學困生的管理。對這部人如不加以重視，遲早是要拖後腿的。所以，要使自己優秀，就必須要出成績，只有成績才能證明你的優秀。

雖然，不記名投票只佔一定的比值，但從中就可折射出你在別人中的地位。

所以一個人生活在世俗社會中，不要輕易瞧不起人，也不要恃才傲物，只有懂得尊重別人，容忍別人，才是最接地氣的，才是靠譜的體現，否則，就會變得懷才不遇，牢騷滿腹了。

在這個環節，考核的是老師的綜合素質。

綜上所述，奮鬥在教學一線一輩子都評不上優秀，你不要怨天尤人，也不要牢騷滿腹，一定要好好地反思一下自身，多從自己身上找原因，我想評上優秀並不是難事。

祝君如意！

提到這評優這個問題，不禁黯然傷神，工作近十年，就評過一次校級先進工作者。自問從教以來，工作一直認認真真兢兢業業，但是為何每年評優評先進就沒有自己的名字呢？

其實以前我並不在意這個問題，只是因為這兩年想要調工作，發現自己在寫簡歷的時候，除了能寫上自己教學成績一直名列前茅以外，竟然沒有什麼可寫的了。

一、沒有擔任過班主任。

在我們學校，一般情況下，評優評先進是優先考慮班主任的，這一點我覺得倒也無可厚非，班主任確實是要做很多工作，非常辛苦。

二、也從來沒有擔任領導職務。

如果3擔任領導職務的話，很多時候我們學校評優評先進的時候，也是優先考慮的。不管幹得好不好，只要你在領導崗位上，機會就要大得多。

三、自己是一個副科教師，而且永遠都只上得到初二。

我是一個初中地理教師，自從教以來，教學成績都是比較突出的。但是無奈我們這裡地理科目只佔十分，對於學生的總分數貢獻太小了。小到不僅是學生不重視我們，連學校都常常乎略了我們。

五、不會去主動表功要求評優。

一直以來，我都是認為，只要認認真真做好自己的本職工作，那麼總有一天別人會看到你的優秀之處。但是最近才發現我錯了，前段時間有個玩得比較好的同事跟我說，你想要評優的話，最好還是去找領導說一下，讓他們給你評個優秀。

雖然說這樣的情況不算太多，但是我卻做不到，最終的結果就是評優的可能性是一點都沒有了。