埃裡克森是美國神經病學家、發展心理學家和精神分析學家。1927年，他受一位名叫彼德·波羅斯的老同學的邀請到維也納一所規模較小的學校中工作，該校生源都是弗洛依德的病人與朋友的子女。開始，他是以藝術身份受聘的，後來擔任了指導教師，最後，安娜·弗洛依德徵求他是否願意接受培訓當兒童精神分析者。愛裡克森接受了安娜的提議，以每月支付七美元培訓費的條件接受安娜的精神分析訓練。安娜·弗洛依德的精神分析理論與他父親的理論不同，在諸多方面都具有獨特的建立，這對愛裡克森產生深刻的影響。
三、理論內容
埃裡克森認為人格的發展貫穿於個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬於成長和接受教育的時期。
第一階段：基本信任感對基本不信任感
從出生到18個月左右是嬰兒期。這是獲得基本信任感而克服基本不信任感階段。也就是嬰兒的需要與外界對他需要的滿足保持一致。這階段嬰兒對母親或其他代理人表示信任，嬰兒感到所處的環境是個安全的地方，周圍人們是可以信任的，由此就會擴充套件為對一般人的信任。嬰兒如果得不到周圍人們的關心與照顧，他就會對外界特別是對周圍的人產生害怕與懷疑的心理，以致會影響到下一階段的順利發展。
第二階段：自主對羞怯與懷疑
從十八個月到三歲是兒童早期。這一時期兒童有了獨立自主的要求，想要自己的事情自己做，比如自己穿衣、吃飯、走路、拿玩具等。如果父母允許他們獨立地去幹一些力所能及的事情，並且表揚他們完成的工作，就能培養他們的意志力，使他們獲得了一種自主感。但是如果成人什麼也不需要他們動手，使孩子一直遭到許多失敗的體驗，就會產生自我懷疑與羞恥之感。
第三階段：主動對內疚
三到六、七歲是學前期。個體在這階段對周圍的環境(也包括他自己的機體)充滿了好奇心，如果成人對於孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，讓他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，那麼，孩子的主動性就會得到進一步發展。反之，如果父母對兒童採取否定與壓制的態度，就會使他們認為自己的遊戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，自己在父母面前是討厭的，致使孩子產生內疚感與失敗感，這種內疚感與失敗感還會影響下一階段的發展。
大部分人容易把自主和主動區分不開。如果說自主是自己的事情自己做，那麼主動則是主動幫別人做事情。得先解決好自身才有能力幫助別人，因此是先自主，再主動。
第四階段：勤奮感對自卑
從六、七歲到十二歲是學齡期。學齡期兒童能力日益發展，參加的活動已經擴充套件到學校以外的社會。這時候，對他們影響最大的是學校中的教師。他們很關心物品的構造、用途與性質，對於工具技術也很感興趣。這些方面如果能得到成人的支援、幫助與讚揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對這些方面發生興趣。做父母的人，不要把孩子的勤奮行為看作為搗亂，否則孩子會形成自卑感，認為自己不如別人，應該鼓勵孩子努力獲得成功，努力完成任務，激發他們的勤奮感與競爭心，有信心獲得好成績，還要鼓勵他們儘自己最大努力與周圍人們發生聯絡，進行社會交往，使他們相信自己是有能力的、聰明的，任何事情都能做得很好，使他們懷有一種成就感。
第五階段：同一性對角色混亂
從十二歲到十八歲是青年期。青少年對周圍世界有了新的觀察與新的思考方法，他們經常考慮自己到底是怎樣一個人，他們從別人對他的態度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清了自己。此時，他們逐漸疏遠了自己的父母，從對父母的依賴關係中解脫出來，而與同伴們建立了親密的友誼，從而進一步認識自己，對自己的過去、現在、將來產生一種內在的連續之感，也認識自己與他人在外表上與性格上的相同與差別。認識自己的現在與未來在社會生活中的關係，這就是同一性，即心理社會同一感。
埃裡克森認為，這種同一感可以幫助青少年瞭解自己以及瞭解自己與各種人、事、物的關係，以便能順利地進入成年期。否則就會產生同一性的混亂。如：懷疑自我認識與他人對自己認識之間的一致性，做事情馬虎，看不到努力工作與獲得成就之間的關係。同一性混亂，還表現在對領導與被領導之間的共同點與差異看不清，要麼持對立情緒，要麼盲目順從等。在兩性問題上也會發生同一性的混亂，認識不到兩性之間的同一與差異等。
第六階段：親密對孤獨
從十八歲至三十歲是成年早期。這是建立家庭生活的階段，這時要獲得親密感，避免孤獨感階段。要建立長期的親密關係，如果一個人不能與他人分享快樂與痛苦，不能與他人進行思想情感的交流，就會陷入孤獨寂寞的苦惱情境之中。
第七階段：繁殖對停滯
30歲到六十歲是成年中期，是成家立業的階段。這一階段個人除關懷家庭成員外，還會擴充套件到關心社會上其他人，關心下一代以至子孫後代的幸福。他們在工作上勇於創造，追求事業的成功，而不僅是滿足個人需要。這一時期如果事業家庭都沒有取得成功就會停滯不前，覺得生活沒有意義。
第八階段：完善對絕望
六十歲以後是成年晚期。如果前面七個階段積極的成分多於消極的成分，就會在老年期彙集成完美感，回顧一生覺得這一輩子過得很有價值，生活得很有意義。相反，如果消極成分多於積極成分，就會產生失望感，感到自己的一生失去了許多機會，走錯了方向，想要重新開始又感到為時已晚，痛不勝痛，於是產生了一種絕望的感覺渾渾度日。
八階段中勤奮對自卑與同一性對角色混亂正處於小學和中學階段，在考試的過程中出現的頻率相對會更高一些。
埃裡克森認為，人格發展的上述各個階段是互相依存的，後一階段發展任務的完成依賴於早期衝突的解決程度，而後期階段仍有可能產生先前已解決的衝突。個體解決每一階段危機的方式對個體的自我概念和社會觀有著深遠的影響。早期階段中問題的不當解決所造成的損失，可能會在後期的階段中得到修正，但卻往往會對個體一生的發展造成間接而深遠的影響。
埃裡克森是美國神經病學家、發展心理學家和精神分析學家。1927年，他受一位名叫彼德·波羅斯的老同學的邀請到維也納一所規模較小的學校中工作，該校生源都是弗洛依德的病人與朋友的子女。開始，他是以藝術身份受聘的，後來擔任了指導教師，最後，安娜·弗洛依德徵求他是否願意接受培訓當兒童精神分析者。愛裡克森接受了安娜的提議，以每月支付七美元培訓費的條件接受安娜的精神分析訓練。安娜·弗洛依德的精神分析理論與他父親的理論不同，在諸多方面都具有獨特的建立，這對愛裡克森產生深刻的影響。
三、理論內容
埃裡克森認為人格的發展貫穿於個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬於成長和接受教育的時期。
第一階段：基本信任感對基本不信任感
從出生到18個月左右是嬰兒期。這是獲得基本信任感而克服基本不信任感階段。也就是嬰兒的需要與外界對他需要的滿足保持一致。這階段嬰兒對母親或其他代理人表示信任，嬰兒感到所處的環境是個安全的地方，周圍人們是可以信任的，由此就會擴充套件為對一般人的信任。嬰兒如果得不到周圍人們的關心與照顧，他就會對外界特別是對周圍的人產生害怕與懷疑的心理，以致會影響到下一階段的順利發展。
第二階段：自主對羞怯與懷疑
從十八個月到三歲是兒童早期。這一時期兒童有了獨立自主的要求，想要自己的事情自己做，比如自己穿衣、吃飯、走路、拿玩具等。如果父母允許他們獨立地去幹一些力所能及的事情，並且表揚他們完成的工作，就能培養他們的意志力，使他們獲得了一種自主感。但是如果成人什麼也不需要他們動手，使孩子一直遭到許多失敗的體驗，就會產生自我懷疑與羞恥之感。
第三階段：主動對內疚
三到六、七歲是學前期。個體在這階段對周圍的環境(也包括他自己的機體)充滿了好奇心，如果成人對於孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，讓他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，那麼，孩子的主動性就會得到進一步發展。反之，如果父母對兒童採取否定與壓制的態度，就會使他們認為自己的遊戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，自己在父母面前是討厭的，致使孩子產生內疚感與失敗感，這種內疚感與失敗感還會影響下一階段的發展。
大部分人容易把自主和主動區分不開。如果說自主是自己的事情自己做，那麼主動則是主動幫別人做事情。得先解決好自身才有能力幫助別人，因此是先自主，再主動。
第四階段：勤奮感對自卑
從六、七歲到十二歲是學齡期。學齡期兒童能力日益發展，參加的活動已經擴充套件到學校以外的社會。這時候，對他們影響最大的是學校中的教師。他們很關心物品的構造、用途與性質，對於工具技術也很感興趣。這些方面如果能得到成人的支援、幫助與讚揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對這些方面發生興趣。做父母的人，不要把孩子的勤奮行為看作為搗亂，否則孩子會形成自卑感，認為自己不如別人，應該鼓勵孩子努力獲得成功，努力完成任務，激發他們的勤奮感與競爭心，有信心獲得好成績，還要鼓勵他們儘自己最大努力與周圍人們發生聯絡，進行社會交往，使他們相信自己是有能力的、聰明的，任何事情都能做得很好，使他們懷有一種成就感。
第五階段：同一性對角色混亂
從十二歲到十八歲是青年期。青少年對周圍世界有了新的觀察與新的思考方法，他們經常考慮自己到底是怎樣一個人，他們從別人對他的態度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清了自己。此時，他們逐漸疏遠了自己的父母，從對父母的依賴關係中解脫出來，而與同伴們建立了親密的友誼，從而進一步認識自己，對自己的過去、現在、將來產生一種內在的連續之感，也認識自己與他人在外表上與性格上的相同與差別。認識自己的現在與未來在社會生活中的關係，這就是同一性，即心理社會同一感。
埃裡克森認為，這種同一感可以幫助青少年瞭解自己以及瞭解自己與各種人、事、物的關係，以便能順利地進入成年期。否則就會產生同一性的混亂。如：懷疑自我認識與他人對自己認識之間的一致性，做事情馬虎，看不到努力工作與獲得成就之間的關係。同一性混亂，還表現在對領導與被領導之間的共同點與差異看不清，要麼持對立情緒，要麼盲目順從等。在兩性問題上也會發生同一性的混亂，認識不到兩性之間的同一與差異等。
第六階段：親密對孤獨
從十八歲至三十歲是成年早期。這是建立家庭生活的階段，這時要獲得親密感，避免孤獨感階段。要建立長期的親密關係，如果一個人不能與他人分享快樂與痛苦，不能與他人進行思想情感的交流，就會陷入孤獨寂寞的苦惱情境之中。
第七階段：繁殖對停滯
30歲到六十歲是成年中期，是成家立業的階段。這一階段個人除關懷家庭成員外，還會擴充套件到關心社會上其他人，關心下一代以至子孫後代的幸福。他們在工作上勇於創造，追求事業的成功，而不僅是滿足個人需要。這一時期如果事業家庭都沒有取得成功就會停滯不前，覺得生活沒有意義。
第八階段：完善對絕望
六十歲以後是成年晚期。如果前面七個階段積極的成分多於消極的成分，就會在老年期彙集成完美感，回顧一生覺得這一輩子過得很有價值，生活得很有意義。相反，如果消極成分多於積極成分，就會產生失望感，感到自己的一生失去了許多機會，走錯了方向，想要重新開始又感到為時已晚，痛不勝痛，於是產生了一種絕望的感覺渾渾度日。
八階段中勤奮對自卑與同一性對角色混亂正處於小學和中學階段，在考試的過程中出現的頻率相對會更高一些。
埃裡克森認為，人格發展的上述各個階段是互相依存的，後一階段發展任務的完成依賴於早期衝突的解決程度，而後期階段仍有可能產生先前已解決的衝突。個體解決每一階段危機的方式對個體的自我概念和社會觀有著深遠的影響。早期階段中問題的不當解決所造成的損失，可能會在後期的階段中得到修正，但卻往往會對個體一生的發展造成間接而深遠的影響。