一、全面和諧發展的教育目的論
蘇霍姆林斯基從多角度論述了他主張的教育目的，提出要“培養共產主義建設者”、 “全面發展的人”、 “聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等。其中最集中、最深刻的觀點是培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”。他指出，教育的任務就是要培養“個性全面和諧發展的人”。在他看來，“個性全面和諧發展意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統一，意味著人在品行上以及同他人的相互關係上的道德純潔，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣”。為了儘可能地追求和實現這種個人發展的全面和諧，在學校中，對學生的德育、智育、體育、美育和勞動教育都是重要的，沒有第一、第二之分。“在教育作用的完整的體系裡，哪怕只是忽略了其中的一個環節都會破壞這個有機的統一”。
蘇霍姆林斯基特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，他認為“和諧全面發展的核心是高尚的道德”、“精神空虛是人的最可怕的災難”，要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。
在智育方面，蘇霍姆林斯基是知識與智力的統一論者，他提出：學生的知識要建立在廣闊的“智力背景”上，創造了許多新鮮的方法用以促進兒童智力和思維的提高，例如給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動等。在帕夫雷什中學，所有學生整個下午都參加各種課外小組活動，小組多達100多個。
在關於學生的身體素質方面，蘇霍姆林斯基認為“對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。”為此，蘇霍姆林斯基不允許低年級兒童在室內進行三小時以上的腦力勞動，反對讓12—15歲的少年每天花費四五個小時去做家庭作業。他帶領師生在校園內外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。在教室內，注意合理採光，定期檢查課桌椅與學生身高之間的適合程度，注意學生合理的營養等。他鑽研了15年之久，為帕夫雷什中學制定了新作息制度，保證勞動和休息、活動與睡眠的恰當交替。
蘇霍姆林斯基尤其非常重視學生的美育，指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。他十分注重培養學生美的情感和塑造他們美的心靈，並採用多種多樣的途徑和手段進行美育，如透過觀賞大自然感受美，透過文學藝術作品鑑賞美，透過動手勞動創造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。總之，在蘇霍姆林斯基那裡，美育已經成為一種教育策略，甚至可以讓厭學的孩子愛上學習這件事情。
蘇霍姆林斯基認為：學生的全面發展不是要犧牲孩子的個性培養，他強調指出：我們的教育目標“就是讓走向生活的每一個青年男女的才能得到最充分的發揮。”在蘇霍姆林斯基看來，個性全面和諧發展是對每一個受教育者的共同要求；而各種才能、興趣、愛好的充分發揮則因人而異。而作為教師，為了實現學生的個性全面和諧發展，就應該處理好以下三方面的問題：一是要處理好學生理論學習與實踐活動的關係，使兩者處在相輔相成、相互促進的和諧狀態之中；二是要處理好學生各種才能的發揮問題，使其各方面的表現能和諧發展；三是要處理好學生的情緒和情感動力問題，鼓勵學生以自信的心態來實現全面發展。
二、德育情感化
蘇霍姆林斯基提出了“快樂學校”的概念，意在打破傳統學校中存在的灌輸式知識教育和說教式道德教育。他主張一切教育都應該以情感為基礎，讓充滿愛心的教師和情感豐富的學生在生活和學習上真正結合到一起，利用德育的享用功能完善學生的道德品質。
三、發展學生的創造性思維能力
蘇霍姆林斯基認為，學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發展學生的思維能力，培養學生的創造性才能和對智力活動的興趣。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上往往關注學生是否記住了教師所講授的知識，而忽視了對學生思維技巧和學科興趣的培養，單純的、單調的知識灌輸慢慢也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。
蘇霍姆林斯基始終把發展學生的思維能力和創造性放在首位。他提出了依靠周圍環境、在積極活動中、透過課內外教學、藉助培養分析能力、利用兒童形象思維發展學生思維的原
則，在此基礎上，他概括了發展學生思維能力的具體方法：開設“思維課”、提倡研究性學習、明確知識理解目標、藉助抽象概念等等。
四、培養學生健康的審美觀點和能力
蘇霍姆林斯基認為，音樂、文學作品、繪畫等對學生各方面的教育起著巨大作用。在他看來，指導兒童閱讀那些反映自然美和人性美的文藝作品可以開拓兒童的視野，激勵兒童奮發向上。對繪畫作品的感知，可以喚起兒童用色彩、線條和色調配合表達自己的思想感情和對周圍世界的態度。音樂是情感、感受和心情細緻變化的語言，可以增強兒童對旋律的敏感性和感受性。
五、重視方法指導和閱讀書籍的教學思想
蘇霍姆林斯基任校長後，仍然堅持長期帶班，親自授課，在長期的教學中他不斷提煉出內容豐富、新穎獨特而有效的教學思想，其主要內容：(1)為了保證教學效果，首先他嚴格要求教師，嚴格挑選、嚴格培養、嚴格管理；(2)他將“教會學生學習”作為教學的主要目標和方法；(3)也注意充分調動師生的積極性，以此作為教學順利有效進行的動力保證；(4)將閱讀提到相當高的要求水平上，培養師生的閱讀積極性，制定了推薦閱讀書目，介紹閱讀方法，建立藏書豐富的圖書館，提倡師生私人藏書；(5)打破常規教學的時空及物件限制，開設學前班，將學齡前兒童集中起來授課；還開設“藍天下的學校”，使教學空間適合兒童發展的需要；首創家長學校，以家長為教學物件，確保學校教學成果不失。這些思想在今天仍為人們所讚賞，成為許多教育改革家所奉行的行動指南。例如，蘇州主管教育的副市長朱永新就在蘇州中小學推行了一項“書香滿校園”的計劃。
一、全面和諧發展的教育目的論
蘇霍姆林斯基從多角度論述了他主張的教育目的，提出要“培養共產主義建設者”、 “全面發展的人”、 “聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等。其中最集中、最深刻的觀點是培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”。他指出，教育的任務就是要培養“個性全面和諧發展的人”。在他看來，“個性全面和諧發展意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統一，意味著人在品行上以及同他人的相互關係上的道德純潔，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣”。為了儘可能地追求和實現這種個人發展的全面和諧，在學校中，對學生的德育、智育、體育、美育和勞動教育都是重要的，沒有第一、第二之分。“在教育作用的完整的體系裡，哪怕只是忽略了其中的一個環節都會破壞這個有機的統一”。
蘇霍姆林斯基特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，他認為“和諧全面發展的核心是高尚的道德”、“精神空虛是人的最可怕的災難”，要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。
在智育方面，蘇霍姆林斯基是知識與智力的統一論者，他提出：學生的知識要建立在廣闊的“智力背景”上，創造了許多新鮮的方法用以促進兒童智力和思維的提高，例如給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動等。在帕夫雷什中學，所有學生整個下午都參加各種課外小組活動，小組多達100多個。
在關於學生的身體素質方面，蘇霍姆林斯基認為“對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。”為此，蘇霍姆林斯基不允許低年級兒童在室內進行三小時以上的腦力勞動，反對讓12—15歲的少年每天花費四五個小時去做家庭作業。他帶領師生在校園內外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。在教室內，注意合理採光，定期檢查課桌椅與學生身高之間的適合程度，注意學生合理的營養等。他鑽研了15年之久，為帕夫雷什中學制定了新作息制度，保證勞動和休息、活動與睡眠的恰當交替。
蘇霍姆林斯基尤其非常重視學生的美育，指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。他十分注重培養學生美的情感和塑造他們美的心靈，並採用多種多樣的途徑和手段進行美育，如透過觀賞大自然感受美，透過文學藝術作品鑑賞美，透過動手勞動創造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。總之，在蘇霍姆林斯基那裡，美育已經成為一種教育策略，甚至可以讓厭學的孩子愛上學習這件事情。
蘇霍姆林斯基認為：學生的全面發展不是要犧牲孩子的個性培養，他強調指出：我們的教育目標“就是讓走向生活的每一個青年男女的才能得到最充分的發揮。”在蘇霍姆林斯基看來，個性全面和諧發展是對每一個受教育者的共同要求；而各種才能、興趣、愛好的充分發揮則因人而異。而作為教師，為了實現學生的個性全面和諧發展，就應該處理好以下三方面的問題：一是要處理好學生理論學習與實踐活動的關係，使兩者處在相輔相成、相互促進的和諧狀態之中；二是要處理好學生各種才能的發揮問題，使其各方面的表現能和諧發展；三是要處理好學生的情緒和情感動力問題，鼓勵學生以自信的心態來實現全面發展。
二、德育情感化
蘇霍姆林斯基提出了“快樂學校”的概念，意在打破傳統學校中存在的灌輸式知識教育和說教式道德教育。他主張一切教育都應該以情感為基礎，讓充滿愛心的教師和情感豐富的學生在生活和學習上真正結合到一起，利用德育的享用功能完善學生的道德品質。
三、發展學生的創造性思維能力
蘇霍姆林斯基認為，學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發展學生的思維能力，培養學生的創造性才能和對智力活動的興趣。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上往往關注學生是否記住了教師所講授的知識，而忽視了對學生思維技巧和學科興趣的培養，單純的、單調的知識灌輸慢慢也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。
蘇霍姆林斯基始終把發展學生的思維能力和創造性放在首位。他提出了依靠周圍環境、在積極活動中、透過課內外教學、藉助培養分析能力、利用兒童形象思維發展學生思維的原
則，在此基礎上，他概括了發展學生思維能力的具體方法：開設“思維課”、提倡研究性學習、明確知識理解目標、藉助抽象概念等等。
四、培養學生健康的審美觀點和能力
蘇霍姆林斯基認為，音樂、文學作品、繪畫等對學生各方面的教育起著巨大作用。在他看來，指導兒童閱讀那些反映自然美和人性美的文藝作品可以開拓兒童的視野，激勵兒童奮發向上。對繪畫作品的感知，可以喚起兒童用色彩、線條和色調配合表達自己的思想感情和對周圍世界的態度。音樂是情感、感受和心情細緻變化的語言，可以增強兒童對旋律的敏感性和感受性。
五、重視方法指導和閱讀書籍的教學思想
蘇霍姆林斯基任校長後，仍然堅持長期帶班，親自授課，在長期的教學中他不斷提煉出內容豐富、新穎獨特而有效的教學思想，其主要內容：(1)為了保證教學效果，首先他嚴格要求教師，嚴格挑選、嚴格培養、嚴格管理；(2)他將“教會學生學習”作為教學的主要目標和方法；(3)也注意充分調動師生的積極性，以此作為教學順利有效進行的動力保證；(4)將閱讀提到相當高的要求水平上，培養師生的閱讀積極性，制定了推薦閱讀書目，介紹閱讀方法，建立藏書豐富的圖書館，提倡師生私人藏書；(5)打破常規教學的時空及物件限制，開設學前班，將學齡前兒童集中起來授課；還開設“藍天下的學校”，使教學空間適合兒童發展的需要；首創家長學校，以家長為教學物件，確保學校教學成果不失。這些思想在今天仍為人們所讚賞，成為許多教育改革家所奉行的行動指南。例如，蘇州主管教育的副市長朱永新就在蘇州中小學推行了一項“書香滿校園”的計劃。