如何激發幼兒藝術欣賞能力？這個話題不太好談，談起來也不太討賞，因為“藝術欣賞能力”較深入，較專業，絕大多數幼兒會停留在表面，達不到要求，但往這方面激發的主意是不錯的，我只好打腫臉充胖子，根據我帶孫子的體會，就如何激發談三點看法。

一，認識大自然

在孩子一二歲時，帶領孩子先認識大自然:春夏秋冬時令變化，春天天氣漸暖，小草生長，花草樹木長葉開花，夏天熱，花草樹木繁茂成蔭，有些作物、瓜果成熟，知鳥叫，秋天爽，棉花吐絮，稻穀金黃，冬天冷，大雪紛飛，北風怒號；白天太陽照，晚上月兒明；風雨雷電是常客；大地、天空、山河、海洋；人豬狗，蛇馬羊……。

二，欣賞大自然

兩歲左右，就要引導孩子向認識大自然物體的顏色，形、動態，性質等方面過渡。例如花、汽球是什麼顏色？太陽圓不圓、月亮亮下亮？花草樹木、山水景色美不美？彩虹什麼時候出現？大地怎麼換衣裳、藍天怎麼飄白雲？山高上面有什麼、河裡怎麼有遊船、大海邊上怎麼有海灘？小貓小狗可不可愛？音樂好不好聽？舞蹈好不好看！畫報、攝影美不美？《小豬佩奇》想和你交朋友幹不幹？《萌雞小隊》邀你怎麼辦？我在陪小孫兒盪鞦韆時，坐在前面用雙手推他的一雙小腳時就隨口編了一首兒歌，蕩時我唱他也唱:腳對手手對腳，寶寶的鞦韆飛得高，飛到天上追小鳥，騎著白雲到處跑，跑東邊跑西邊，還跑南邊和北邊，逛遍世界看景色，寶寶從小志氣豪。 小孫兒高興得不亦樂乎。

三，啟發探究，激發藝術欣賞感

孩子大些三歲之後，我們就可以在激發孩子藝術欣賞能力和水平方面慢慢滲透了。抓住一些有探究意義的事物或者話題啟發孩子思考和感受。

例如一株向日葵，我們先要孩子觀察它的形狀、顏色、以及與眾不同的個體特徵，展開想象:它象什麼？它向陽的特點有什麼好的比喻？它的果實可能長什麼樣、什麼味道？

小豬佩奇你為什麼想要和她交朋友？你欣賞喜歡她什麼？

萌雞小隊成員他們各叫什麼名字？樣子長得怎麼樣？他們的可愛點在哪裡？你想和他們一起玩嗎？

這樣從認識大自然開始到後來對特定事物的欣賞和探究，是不是可以把孩子引導到藝術欣賞能力的一個層面呢？

我孫子現在三歲還差幾個月，看到夕陽西下的情景(朝陽東昇時他一般還在甜睡呢)和一些好的圖片，就會說:“景色真的好美呀！”看《萌雞小隊》，他經常感嘆:“萌雞們真的太可愛了，他們為啥這麼乖呢？”不知這算不算一種藝術欣賞能力的萌芽？如果自我評估，孩子已經完成了藝術欣賞能力激發的前兩步，再鞏固幾個月，就可以向第三步一一啟發探究前進了！

幼兒要在寬鬆自由的氛圍下展現藝術欣賞能力 　　

幼兒對於藝術作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術文字的形式與內容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構圖，可以體驗到其中蘊含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節等。因此，對於幼兒藝術欣賞教育來說，最適宜的並不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術欣賞潛能，鼓勵幼兒充分地進行感知，充分地發揮想象，自由地表達情感等。

在面對藝術作品時，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益於成人為幼兒欣賞藝術創設的寬鬆自由的活動氛圍。如果成人堅持認為對於作品的欣賞和理解有著唯一的正確答案，那麼幼兒就會努力揣摩隱藏在作品之中的標準答案，或者成人所認為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術欣賞潛能，並把這種信念傳達給幼兒，同時為幼兒欣賞和理解藝術作品創設一種寬鬆自由的活動氛圍，鼓勵他們大膽體驗和表達，那麼幼兒潛在的藝術欣賞潛能就會被激發出來。而且，每一個幼兒基於自己的生活經驗，調動自己的情感、個性等因素，對藝術文字的理解和解釋將是一個個獨特而又精彩的意義世界。

當幼兒說“我聽不出什麼”、“我看不懂”、“我不會聽”時，成人應幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現。當幼兒在與藝術文字進行對話的時候，能夠感受到其中的情感，並將自己的情感與藝術文字達到同構，同時用自己的方式表達自己的內心感受，將自己的內心情感與外在形式達到同構，從而產生審美愉悅感，樹立自我認同感。 　　

以多感官通道與藝術進行交流 　　

幼兒是一個有機的整體，擅長運用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術作品。然而，在藝術活動中，我們仍然可以看到如下現象：有時成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達對作品的感受，在他們眼裡，所謂的“秩序”或“紀律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當幼兒用語言不足以表達自己的感受，充分運用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術的一個重要特徵。對於幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術活動中，成人應尊重幼兒的心理特點，鼓勵幼兒運用多種感官和方式來欣賞理解藝術。 　　

雖然幼兒天生具有藝術欣賞的潛能，在沒有成人引導的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達。但是，如果成人能夠有效地引導幼兒與藝術文字進行對話，那麼幼兒能更有意識地形成審美期待，同時審美能力也能得到增強。在引導幼兒與藝術文字進行對話的時候，不妨嘗試運用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時調動幼兒的主動性與創造性。例如，“你喜歡這段音樂嗎?”“為什麼?”“你在音樂裡聽到了什麼樣的聲音?”“你們猜一猜這段音樂是在什麼情形下播放的?”“聽著這樣的音樂你最想做什麼?”“你能給這段音樂起個名字嗎?” 　　

成人不僅可以成為幼兒與藝術文字之間的中介與橋樑，而且同樣是一個欣賞者或接受者。因而，在引導幼兒進行藝術欣賞之前，成人也應與藝術文字進行對話。藝術欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術素養，如基本的藝術知識，欣賞與理解藝術的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎上逐步拓展和深化審美情感與體驗；另一方面，教師應將審美的主動權交給孩子，鼓勵幼兒不斷探索與發現，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術，並分享其感受與體驗。在藝術面前，幼兒渴望與成人進行對話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時，成人也可能是研究者。幼兒與藝術的對話，有助於成人更好地瞭解幼兒，並針對幼兒的心理特徵提供適宜的支援。