1）人的身心發展具有個別差異性。人的發展經歷共同的發展階段，但由於人的遺傳、社會生活條件和教育、主觀能動性的不同，其發展的速度、水平及優勢領域千差萬別，彼此間表現出發展的個別差異。個別差異性有不同層次。首先，從群體角度看，有性別差異，即男女自然性別及由此帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，從個體角度看，不同個體的同一方面發展速度與水平各不相同；不同方面發展的相互關係存在差異，如有的學生第二訊號系統發展佔優勢，數學能力強，但繪畫能力差，另一些學生則相反；不同個體的個性心理有差異，如同齡學生可能具有不同的興趣、愛好和性格等。

　　人的身心發展的個別差異決定了教育活動要因材施教。對具有不同興趣、愛好和能力傾向的學生要進行不同內容的教育；對具有不同性格特點和發展速度的學生要採取不同的教育方法；對一些有特長、有天賦的學生和需要額外關照的困難學生要進行特殊教育。

2）人的身心發展具有順序性。人的身心發展是一個有順序的持續不斷的發展過程。在生理方面，身體的發展是先頭部後四肢，先中心後邊緣。如軀體的發展是自上而下，即頭部一頸部一軀幹一下肢；大腦皮層的發育順序是枕葉一顳葉一頂葉一額葉；肌肉發育是先大肌肉群后小肌肉群。心理機能發展的順序表現為由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，由喜、懼等一般情緒到理智感、道德感等高階情感。人的身心發展的順序性決定了我們的教育必須根據身心發展規律循序漸進地進行