目前義務教育的培養目標大致如下:(1)培養社會主義事業的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。(2)培養學生在德、智、體、美諸方面全面發展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。①人的發展是包括生理和心理兩方面的發展，教育要培養全面和諧發展的人，必須透過德、智、體、美諸方面教育的全面發展才能實現。②任何一種教育教學活動都在不同程度、不同範圍內完成德、智、體、美諸方面教育的任務，任何一方面的發展都不是孤立的，都是相互聯絡、共同促進的。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力，這是中國學校教育的重要任務。

教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什麼樣的人的問題。按照《教育法》的規定，中國現階段的教育目的是“培養學生的創新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

關係到把受教育者培養成為什麼樣的社會角色和具有什麼樣素質的根本性質問題。是教育實踐活動的出發點。個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。

拓展資料

教育目的是隨著社會的發展而演變的。在原始社會，由於生產力水平低下，教育還沒有成為一項專門的、獨立的社會活動，教育目的寓於生產勞動和生活活動本身的目的之中。它表現為原始社會的氏族為求其群體的鞏固和延續，使兒童學會成人生產和生活所必需的經驗和社會習俗。

在奴隸社會中，教育開始從社會生活中獨立出來。那時的教育是為奴隸主階級的統治服務的。中國古代的夏、商、周已有學校。《孟子》記載：“夏曰校”,“殷曰序”,“周曰庠”，“學則三代共之，皆所以明人倫也”。

在中國長期的封建社會中，儒家的教育思想佔統治地位，儒家的教育目的就成為中國封建社會的教育目的。(見《大學》、《中庸》)提出：“在明明德，在親民，在止於至善”，和“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育目的。儒家的這一套教育目的是為鞏固封建制度服務的。

七八十年代，對於有些農村長大的孩子，上學其實也是一件奢侈的事情，我上高中之前還是很模糊爸媽為什麼勒緊褲腰帶讓我們上學，直到高一我們的班主任景老師，他是一位即將退休的教師，經歷過中國近代史上動盪時期，他的話，我現在還記得，他說：“你們要感謝父母供你們讀書，尤其是女孩子！（那時候重男輕女還是很普遍的，事實是現在的農村還是存在這個問題的）讀書最重要是讓我們明！事！理！”就這三個字，也能說影響我一生。

我們的教育嚴重偏離了目標，本來一個健全的人要德智體美全面發展的，可是現狀是什麼？我們只重視智，所以會出現德育嚴重滑坡，北大的吳謝宇殺母毫不留痕跡，清華的胡士泰淪為賣國的經濟間諜，北大的範跑跑說即使他母親被砸死也不會考慮救她的，這些人都是道德素質差而學習好。超過一半的清華北大學生畢業之後去了美國為美國服務，報效美國，他們心中根本不知道中國是什麼東西，現在我們可以查一查，清華北大有愛國教育課嗎？你也可以問問高中各校前10名的學生，他們是為什麼而學習呀？他們是為了考上清華北大而學習，並不是為了報效祖國而考上清華和北大。中國的精英教育沒有目標，沒有方向，只是為了考上大學而考上大學，考上大學就失去了目標和方向，整天渾渾噩噩如同行屍走肉。

基礎教育如同機械化養雞，近十年尤其嚴重，老師佈置大量的作業，也不檢查，目的是透過賣卷子掙錢，然後學生做完卷子再賣垃圾卷子掙錢，並且做完之後，趕快買下一本，以達到多次掙錢的目的，學生每天晚上做到11點，也不能寫完作業。初中生早晨7:00到校，晚上8:30放學，高中生早晨6點到，晚上10點放學，初中生每天必須在學校吃飯，每週只有兩節體育課的時間，每天有25分鐘的課間操時間，可以在操場上，其餘的時間都坐在板凳上，即使有運動天賦的學生也不能鍛鍊，即使有唱歌天賦的學生也不許唱歌。

導致這一切一切的一切都是因為大學招生名額太少了，為了孩子能上大學，家長和學校給了孩子太多的壓力。君不見中國高考前有個特殊的現象，只有在中國高三畢業前幾天才有的特殊景像，那就是書本像雪花一樣在天上飄飄揚揚飄好幾天，幾乎所有的高中學生在畢業前幾天都大量撕碎書，知道這意味著什麼嗎？它意味著希望今生不再學習。

記得我同學考大學時考完最後一場，直接把鋼筆從窗戶扔到了外面，他說扔的遠遠的，越遠越好。

中國的孩子在最燦爛的年華過的是暗無天日。近30年越來越嚴重，尤其是最近10年。有誰？來拯救中國的孩子。

教育的目的是為了社會的發展與進步。

社會的發展與進步，需要許許多多的德、智、體全面發展的有用人才，這就要求我們的教育，兼顧三者，缺一不可，如果只注重文化知識，學業水平，而丟棄了另外兩點，必然異致我們所教育出來的人才身心的殘缺，不能全方位的為社會服務。

常常，價值觀主導了我們的思維與決策取向，隨著科學的飛速發展，整個社會不斷豐富的物質生活，人們漸浙地變的浮燥，急功近利，幼想一步登天，對於孩子學習方面的要求近乎苟刻，極大的殘害了孩子們的身體，忽略了孩子們道德品質的教育，忽視了孩子們心理方面的健康成長，以至不斷出現校園的暴力欺凌事件，還有的大學生學習成績優秀，卻自私、孤僻、抑鬱、甚至陰毒、兇殘，培養出這樣的人才，走入社會不但不能學以致用，往往與同事之間不能精誠合作，有時還會大打出手，陰招損人，造成社會的不安定因素。

教育改革提倡了多年，減輕孩子們的學習負擔喊了多年，可我們看到的還是孩子們做不完的作業，背不完的書本，他們個個骨感十足，戴著眼鏡，佝僂著身體，老師說你成績退步了，家長問你考試考了多少，卻看不到孩子們的未老先衰，心疼啊！救救孩子！

毛爺爺說過:我們的教育方針應該使受教育者在德、智、體幾方面得到全面發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。