語文老師如何啟發學生思維，培養學生是創新能力呢？我是這樣做的。
一、營造和諧氛圍，激發創新興趣
1.建立融洽的師生關係
輕鬆、和諧、民主的課堂氛圍不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的創造性思維。教師要放下“架子”，以良好的心態面對學生，以關切的眼神關注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言啟迪學生。在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生敢於打破常規。課堂上，教師要與學生親切地交流，使學生感到自己被信任、被理解。這樣的課堂有利於師生共同進行創造性活動。
2.創設和悅的情境氛圍
語文學科本身充滿著“情”味，這是它有別於其它學科的一個顯著特點。情感又是兒童素質發展的重要因素。所以在語文教學中，教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運用自己的情緒感染力，喚起學生的情感，創設出一個充滿智慧、蘊涵情趣的教學氛圍，以此激發學生的求知慾。
3.激發學生的創造熱情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，教師應想方設法激發學生的創造熱情。
二、尊重個性差異，培養創新品質
1.培養思維的求異求優性
人的創新主要依靠求異思維，它是創新思維的核心。許多科學技術的發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果。求異思維要求學生憑藉自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養學生的求異思維，引導學生打破思維定勢，拓展思維空間。如《司馬光砸缸》一課：當孩子掉入水缸時，司馬光當機立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學中，教師可以引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什麼辦法能救出小孩？然後，讓學生分析比較哪種辦法好。以此教會學生創造性地解決問題，懂得“同”中求“異”，“異”中求“優”的思維方法。
2.培養思維的深刻性
在語文教學中，教師要引導學生縱向探究，啟發他們在學習中追根溯源、探究事物的起因。如此，學生的思維才會在不斷探索的過程中縱向發展。
三、鼓勵質疑問難，啟用創新思維
1.敢於質疑，培養學生的創新意識
“學起于思，思起於疑”，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以促使學生主動探究、積極發現，啟用學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此，在教學中，教師要潛移默化地培養學生敢於質疑的精神。由於學生的知識水平、認知結構存在差異，提出的問題五花八門、深淺不一。作為教師，無論學生提出的問題是深是淺，都應給予表揚鼓勵，這也是訓練學生勤思、敢問、善問的關鍵。如教學《秋天的果園》一課時，有學生說：“我讀懂了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位學生大膽反駁：“現在一年四季都有新鮮水果，不一定秋天才成熟。”教師滿意地點頭。然後，順勢給學生講解科學種植的原理和方法，學生們聽得津津有味，剛才提問的學生更是喜形於色。
2.多向質疑，啟用學生髮散思維
所謂“多向”是指從各個方面進行發散性思考，可以由裡向外作“輻射”質疑，也可由外向裡作“聚點”質疑。教師要引導學生從多角度、多層面去思考問題。如教學《我的伯父魯迅先生》時，有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以抓住這個句子進行質疑：從字面上來看，這句話是什麼意思？從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？從上下文來看，這句話揭露了什麼？從表達手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什麼？誰會“碰壁”？從說話的物件來看，面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派的迫害清清楚楚地告訴她嗎？從時代背景來看，這句話有什麼特殊含義？透過多向質疑，學生可以多側面、多方位、多層次地來理解這句話，進而培養學生的發散性思維。
3. 隨機質疑，培養學生多向思維
只要有創新，就會出現質疑。對於學生的質疑，教師不應形成固定的模式。有的質疑可以安排在課始，有的可以放在課末，有的則宜安排在課文研讀之中。
四、發揮豐富想象，訓練學生創新思維
愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，並且是一切知識的源泉。也有人說：想象是創新的翅膀。一切創新活動都離不開想象，讓學生展開豐富的想象可以使他們的智力活動突破個人的認識侷限，使知識和能力連線起來。當然，想象並不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養學生的想象力提供了得天獨厚的條件。教師在教學中要善於抓住契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。
五、強調主動嘗試，培養學生創新能力
心理學家皮亞傑曾經指出：教育的目標在於培養有創新能力的人，而不是培養那些只能重複前人所做的事的人。兒童的思維尚處於形象思維為主的階段。讓學生動手操作，更能促進思維、激發靈感。正因如此，在語文課上，教師應該讓學生主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學《黃山奇石》的三塊石頭時，筆者讓學生自由選擇，喜歡哪塊石頭就先學哪塊，喜歡哪句話就針對這句話理解……學生參與熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固。可見，在充分地選擇和表達的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，而且豐富了學生的情感，培養了學生的創新能力。
語文老師如何啟發學生思維，培養學生是創新能力呢？我是這樣做的。
一、營造和諧氛圍，激發創新興趣
1.建立融洽的師生關係
輕鬆、和諧、民主的課堂氛圍不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的創造性思維。教師要放下“架子”，以良好的心態面對學生，以關切的眼神關注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言啟迪學生。在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生敢於打破常規。課堂上，教師要與學生親切地交流，使學生感到自己被信任、被理解。這樣的課堂有利於師生共同進行創造性活動。
2.創設和悅的情境氛圍
語文學科本身充滿著“情”味，這是它有別於其它學科的一個顯著特點。情感又是兒童素質發展的重要因素。所以在語文教學中，教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運用自己的情緒感染力，喚起學生的情感，創設出一個充滿智慧、蘊涵情趣的教學氛圍，以此激發學生的求知慾。
3.激發學生的創造熱情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，教師應想方設法激發學生的創造熱情。
二、尊重個性差異，培養創新品質
1.培養思維的求異求優性
人的創新主要依靠求異思維，它是創新思維的核心。許多科學技術的發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果。求異思維要求學生憑藉自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養學生的求異思維，引導學生打破思維定勢，拓展思維空間。如《司馬光砸缸》一課：當孩子掉入水缸時，司馬光當機立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學中，教師可以引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什麼辦法能救出小孩？然後，讓學生分析比較哪種辦法好。以此教會學生創造性地解決問題，懂得“同”中求“異”，“異”中求“優”的思維方法。
2.培養思維的深刻性
在語文教學中，教師要引導學生縱向探究，啟發他們在學習中追根溯源、探究事物的起因。如此，學生的思維才會在不斷探索的過程中縱向發展。
三、鼓勵質疑問難，啟用創新思維
1.敢於質疑，培養學生的創新意識
“學起于思，思起於疑”，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以促使學生主動探究、積極發現，啟用學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此，在教學中，教師要潛移默化地培養學生敢於質疑的精神。由於學生的知識水平、認知結構存在差異，提出的問題五花八門、深淺不一。作為教師，無論學生提出的問題是深是淺，都應給予表揚鼓勵，這也是訓練學生勤思、敢問、善問的關鍵。如教學《秋天的果園》一課時，有學生說：“我讀懂了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位學生大膽反駁：“現在一年四季都有新鮮水果，不一定秋天才成熟。”教師滿意地點頭。然後，順勢給學生講解科學種植的原理和方法，學生們聽得津津有味，剛才提問的學生更是喜形於色。
2.多向質疑，啟用學生髮散思維
所謂“多向”是指從各個方面進行發散性思考，可以由裡向外作“輻射”質疑，也可由外向裡作“聚點”質疑。教師要引導學生從多角度、多層面去思考問題。如教學《我的伯父魯迅先生》時，有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以抓住這個句子進行質疑：從字面上來看，這句話是什麼意思？從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？從上下文來看，這句話揭露了什麼？從表達手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什麼？誰會“碰壁”？從說話的物件來看，面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派的迫害清清楚楚地告訴她嗎？從時代背景來看，這句話有什麼特殊含義？透過多向質疑，學生可以多側面、多方位、多層次地來理解這句話，進而培養學生的發散性思維。
3. 隨機質疑，培養學生多向思維
只要有創新，就會出現質疑。對於學生的質疑，教師不應形成固定的模式。有的質疑可以安排在課始，有的可以放在課末，有的則宜安排在課文研讀之中。
四、發揮豐富想象，訓練學生創新思維
愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，並且是一切知識的源泉。也有人說：想象是創新的翅膀。一切創新活動都離不開想象，讓學生展開豐富的想象可以使他們的智力活動突破個人的認識侷限，使知識和能力連線起來。當然，想象並不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養學生的想象力提供了得天獨厚的條件。教師在教學中要善於抓住契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。
五、強調主動嘗試，培養學生創新能力
心理學家皮亞傑曾經指出：教育的目標在於培養有創新能力的人，而不是培養那些只能重複前人所做的事的人。兒童的思維尚處於形象思維為主的階段。讓學生動手操作，更能促進思維、激發靈感。正因如此，在語文課上，教師應該讓學生主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學《黃山奇石》的三塊石頭時，筆者讓學生自由選擇，喜歡哪塊石頭就先學哪塊，喜歡哪句話就針對這句話理解……學生參與熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固。可見，在充分地選擇和表達的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，而且豐富了學生的情感，培養了學生的創新能力。