新修訂的《語文課標準》進一步明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。 小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期,因此，提高小學生的語言理解和運用能力是教育工作者的一項艱鉅的任務。
一、對語言文字材料的積累
著名小學語文教育家張慶先生說過：“學文如聚沙,學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”積累語言文字是學會運用語言的基礎，有了米才能煮出飯來。
進行語言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學習生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫和對優美篇章和詩句名言的背誦，是小學生積累的重要途徑。教學中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎上鞏固記憶和加深理解，已達到熟能生巧，準確的運用。
其二是透過課外閱讀進行積累，透過預讀達到潛移默化的功效，廣泛的接觸不同領域的詞彙，只有大量的積累，才可厚積薄發。
其三是對生活感受的積累，我校的學生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上年齡小書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。基於各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以透過網路和影視作品來彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。
但是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，並且將所學內容條理化，歸類存檔。還要透過展示平臺來激發積累的興趣，例如定時舉辦成語大賽，故事大賽等來促進積累的積極性，並初步透過展示來進行語言的運用。
二、在閱讀教學中，依託文字加強語言文字的運用能力訓練
文字的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依託文字加強語言文字的運用能力訓練，例如、仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文字內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。
如於永正先生教《我的伯父魯迅先生》時，把學生預習時提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是“飽經風霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”其他詞語都教了，惟獨把“飽經風霜”這個詞給漏了。“呀！”課文學完了，於永正驚訝地說，“飽經風霜，這個詞怎麼忘了講呢？”不光是學生，連聽課的老師的眼光都在說：“是呀，怎麼忘了呢？”沒想到於永正這樣安排：“不過，我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車伕已經十分了解了，他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”原來如此！
不到5分鐘，就有學生寫好了，一個學生這樣寫：“這位車伕才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩隻眼晴深深地凹了進去，眼裡佈滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭髮亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”於先生就是在閱讀教學中，巧妙的運用文字設計了語言運用的訓練，
既促進學生對文字內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。
三、聯絡實際創設語境，激發學生運用語言文字的興趣
生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環境，，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。
例如三年級上冊有要求寫仔細觀察的作文，於是與學生找來花盆、泥土，一起栽種花生，時時關注花生的生長，仔細觀察它們的生長過程，並引導學生用恰當的語言表達出來。叫學生買來金魚放在教室裡飼養等，並指導他們觀察自己家裡或鄰居家裡養的動物或花草，做到言而有物。
利用平時和學生的聊天或講課，特意把新學到得詞語運用到話語中，加強學生的理解和運用。譬如學習過《風箏》一課後，把“垂頭喪氣”這個詞語利用上，如對心情不好或狀態不佳的同學調侃說：“你為什麼這樣垂頭喪氣呢，難道你的風箏也飛走了？”無論是這個同學還是其他同學都會精神一振，覺得老師把剛學的詞語和課文用在自己同學身上很新奇，還有不少同學也立刻能依樣畫葫蘆，活學活用的效果就達到了。我還經常在不同的講話場合，利用上很多好的詞語和修辭，比如表揚他們的午唱很出色時說：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，衝出教室，飛過對面的市場，我真為你們感到自豪。”，學生在做操時，寫作業時等的場合都可以用優美的詞句來表揚甚至是批評提醒。創設這樣的語言環境，目的就是讓學生受到薰陶，繼而自覺的運用。
四、重視口語交際課
利用語文課本中每個單元的口語交際的內容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和孩子易於進行感情交流，關係可更加親密，小學生有什麼事就都願意告訴老師。這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。在組織孩子集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個孩子"說"的機會。學生學習語言是靠"聽"和聽後的模仿"說"。因此，我們要給孩子創設一個"說"的環境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。
五、在作文教學中學以致用
在寫作文的時候，一些巧妙的語言能使作文增色不少，為了使學生能把課內外積累的詞語運用起來。在作文的批改中有這樣的一條，凡能用上本冊書中新學的詞語或課外積累的詞語，每個加5分，因此很多同學的作文都是A+++的。學生也在用得不亦樂乎的過程中，學會了語言的運用。
學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會，而是在不斷的積累和實踐中慢慢的學會，因此老師要多想辦法使學生有更多的實踐機會，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。
新修訂的《語文課標準》進一步明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。 小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期,因此，提高小學生的語言理解和運用能力是教育工作者的一項艱鉅的任務。
一、對語言文字材料的積累
著名小學語文教育家張慶先生說過：“學文如聚沙,學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”積累語言文字是學會運用語言的基礎，有了米才能煮出飯來。
進行語言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學習生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫和對優美篇章和詩句名言的背誦，是小學生積累的重要途徑。教學中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎上鞏固記憶和加深理解，已達到熟能生巧，準確的運用。
其二是透過課外閱讀進行積累，透過預讀達到潛移默化的功效，廣泛的接觸不同領域的詞彙，只有大量的積累，才可厚積薄發。
其三是對生活感受的積累，我校的學生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上年齡小書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。基於各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以透過網路和影視作品來彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。
但是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，並且將所學內容條理化，歸類存檔。還要透過展示平臺來激發積累的興趣，例如定時舉辦成語大賽，故事大賽等來促進積累的積極性，並初步透過展示來進行語言的運用。
二、在閱讀教學中，依託文字加強語言文字的運用能力訓練
文字的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依託文字加強語言文字的運用能力訓練，例如、仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文字內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。
如於永正先生教《我的伯父魯迅先生》時，把學生預習時提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是“飽經風霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”其他詞語都教了，惟獨把“飽經風霜”這個詞給漏了。“呀！”課文學完了，於永正驚訝地說，“飽經風霜，這個詞怎麼忘了講呢？”不光是學生，連聽課的老師的眼光都在說：“是呀，怎麼忘了呢？”沒想到於永正這樣安排：“不過，我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車伕已經十分了解了，他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”原來如此！
不到5分鐘，就有學生寫好了，一個學生這樣寫：“這位車伕才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩隻眼晴深深地凹了進去，眼裡佈滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭髮亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”於先生就是在閱讀教學中，巧妙的運用文字設計了語言運用的訓練，
既促進學生對文字內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。
三、聯絡實際創設語境，激發學生運用語言文字的興趣
生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環境，，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。
例如三年級上冊有要求寫仔細觀察的作文，於是與學生找來花盆、泥土，一起栽種花生，時時關注花生的生長，仔細觀察它們的生長過程，並引導學生用恰當的語言表達出來。叫學生買來金魚放在教室裡飼養等，並指導他們觀察自己家裡或鄰居家裡養的動物或花草，做到言而有物。
利用平時和學生的聊天或講課，特意把新學到得詞語運用到話語中，加強學生的理解和運用。譬如學習過《風箏》一課後，把“垂頭喪氣”這個詞語利用上，如對心情不好或狀態不佳的同學調侃說：“你為什麼這樣垂頭喪氣呢，難道你的風箏也飛走了？”無論是這個同學還是其他同學都會精神一振，覺得老師把剛學的詞語和課文用在自己同學身上很新奇，還有不少同學也立刻能依樣畫葫蘆，活學活用的效果就達到了。我還經常在不同的講話場合，利用上很多好的詞語和修辭，比如表揚他們的午唱很出色時說：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，衝出教室，飛過對面的市場，我真為你們感到自豪。”，學生在做操時，寫作業時等的場合都可以用優美的詞句來表揚甚至是批評提醒。創設這樣的語言環境，目的就是讓學生受到薰陶，繼而自覺的運用。
四、重視口語交際課
利用語文課本中每個單元的口語交際的內容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和孩子易於進行感情交流，關係可更加親密，小學生有什麼事就都願意告訴老師。這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。在組織孩子集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個孩子"說"的機會。學生學習語言是靠"聽"和聽後的模仿"說"。因此，我們要給孩子創設一個"說"的環境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。
五、在作文教學中學以致用
在寫作文的時候，一些巧妙的語言能使作文增色不少，為了使學生能把課內外積累的詞語運用起來。在作文的批改中有這樣的一條，凡能用上本冊書中新學的詞語或課外積累的詞語，每個加5分，因此很多同學的作文都是A+++的。學生也在用得不亦樂乎的過程中，學會了語言的運用。
學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會，而是在不斷的積累和實踐中慢慢的學會，因此老師要多想辦法使學生有更多的實踐機會，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。