說課是教師依據語文課程標準、學科特點和學生情況對某節課的教學方案進行詳盡說明，既要說出怎樣做，又要說出這樣做的理論依據。那麼小學語文怎樣說課呢?
1、說教材
如果是說課比賽，在這一環節就應該先向大家說明教材的版本、年級、冊數以及該課在本單元所處的位置，這樣使聽者能瞭解該課在小學階段所處的位置，它應該承擔哪些教學任務;接著要說文字的主要內容，這樣使大家對該課有個大致的瞭解，如果本課的寫法比較突出，在此還應該給予說明;最後應該說說本單元所承擔的教學任務。這樣能使聽課的老師對該單元的訓練目標有一個準確的認識。比如：
模式舉例：今天我為大家說的課是人教版小學語文三年級上冊的第一單元的第一課：×××，這篇課文主要講的是……本單元的訓練重點是……根據此訓練重點，我確定了以下教學目標：
如果是本年級的日常說課，那麼只進行2、3環節就可以了。因為老師們對於該教材的基本情況都十分清楚，只需說說自己對教材的理解以及本單元的訓練任務就行了。
2、說目標
有人說，在說課中或者是教學中教學環節最重要，我並不這麼認為，我認為目標和過程都很重要，甚至目標更重要些。比如我們要到達的A地是我們的目標，而路徑就相當於我們的教學方法。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，透過其它的途徑同樣也能到達，只是費些時間罷了。但是如果我們根本就弄不清目標在哪裡或者目標錯位，那麼無論我們的教學環節再環環相扣，教學活動再精彩，最終也不能到達課程要求的教學目標。那麼目標該如何確定呢?
(1)結合《語文新課程標準》進行確定。
(2)結合單元特點進行確定。
(3)參考課後習題進行確定。
在聽課的過程中，我聽到好多老師在本環節中都是分“知識目標、能力目標、情感目標”分開敘述。我認為課標中所倡導的“三維目標”(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)是有機融合在一起的，它們是不能割裂開來的。比如學生掌握了“清”這個生字就是“知識的習得”，那麼他運用習得“清”字的方法去獨立認識“請”字就是“能力的運用”，在認識“請”字的過程中學生所感受到的“當麻煩別人時要說‘請’”就是“情感薰陶”，不說別的，就認識“請”這字這一項能分清屬於哪一方面的目標嗎?若說有的話，那就是“認識生字了”。
3、說重點
我認為在教學中，我們應該把“教學目標”中的語言文字訓練當做重點，或朗讀，或書寫，或仿寫，或背誦，或品悟，或說話等等，而不應該把情感的培養當做教學重點，“情感”應該是滲透，是薰陶，是感染，是在語言文字中潤物細無聲地進行的。
4、說難點
教學難點有時是文字中的關鍵句，有時是某教學目標的達成，但有時候教材中沒有難點，我們就沒必要非得生拉硬拽出一個教學難點來。
5、說教法
教法也就是我們為了完成教學目標所採取的主要教學方法，在這裡，只需幾個詞語讓大家明瞭即可。
大部分老師在進行完此環節後還加入了“說學法”這一環節。我個人認為，在我們這個班大人多的地方，學生的學法很大程度上取決於老師的教法。我們讓他們小組合作，他們便小組合作;我們讓他們自由品讀，他們就不能展示朗讀等等，所以我認為這一環節沒必要呈現，大家從你的教法中自然能想象到學生的學法。
6、說流程
這一部分應主要向聽者說清你是如何引導的以及該環節的設計目的。所需提醒的是在這一環節中，每一部分的設計都應該指向我們的教學目標。在聽老師們說課時，有老師的教學環節偏離了教學目標，或者說與教學目標無關。聽課中，我們聽不出哪一部分是為了指向哪一個教學目標。再者，教學環節一定要精煉，一定要為下面的教學服務，比如有的老師在說《太陽》一課的導語時是這樣做的：
播放《后羿射日》這個成語故事的方法。老師們試想，一節課有多長時間?這個成語故事又有多長時間?雖然學生們很喜歡聽故事，但我們這節課的目標不是為了聽故事，而是為了透過學習課文，瞭解說明文的幾種說明方法。所以說，我們不要只盯著這一個環節，而應該每一個教學環節都準確地指向教學目標，才不至於教學中走彎路。
在說教學環節時，老師們基本上都有“拓展延伸”這一環節。我想說明的是在這一環節，我們想達到什麼目的。有時我們是為了透過本課的學習，激發學生閱讀的期待，引起學生的閱讀興趣;有時是為了鞏固本課習得的語言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是無論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們透過這節課有所延伸，自己須得先“延伸過去”。這就像我們所說的，如果想讓學生在這個地方體會游泳的快樂，老師一定要先下水體驗一下。如果老師自己就覺得索然無味，學生怎能有興趣呢?
7、說板書
板書設計應該是這節課的濃縮，所以要根據學生的年齡特點，設計出簡單、凝練、新穎的板書。
說課是教師依據語文課程標準、學科特點和學生情況對某節課的教學方案進行詳盡說明，既要說出怎樣做，又要說出這樣做的理論依據。那麼小學語文怎樣說課呢?
1、說教材
如果是說課比賽，在這一環節就應該先向大家說明教材的版本、年級、冊數以及該課在本單元所處的位置，這樣使聽者能瞭解該課在小學階段所處的位置，它應該承擔哪些教學任務;接著要說文字的主要內容，這樣使大家對該課有個大致的瞭解，如果本課的寫法比較突出，在此還應該給予說明;最後應該說說本單元所承擔的教學任務。這樣能使聽課的老師對該單元的訓練目標有一個準確的認識。比如：
模式舉例：今天我為大家說的課是人教版小學語文三年級上冊的第一單元的第一課：×××，這篇課文主要講的是……本單元的訓練重點是……根據此訓練重點，我確定了以下教學目標：
如果是本年級的日常說課，那麼只進行2、3環節就可以了。因為老師們對於該教材的基本情況都十分清楚，只需說說自己對教材的理解以及本單元的訓練任務就行了。
2、說目標
有人說，在說課中或者是教學中教學環節最重要，我並不這麼認為，我認為目標和過程都很重要，甚至目標更重要些。比如我們要到達的A地是我們的目標，而路徑就相當於我們的教學方法。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，透過其它的途徑同樣也能到達，只是費些時間罷了。但是如果我們根本就弄不清目標在哪裡或者目標錯位，那麼無論我們的教學環節再環環相扣，教學活動再精彩，最終也不能到達課程要求的教學目標。那麼目標該如何確定呢?
(1)結合《語文新課程標準》進行確定。
(2)結合單元特點進行確定。
(3)參考課後習題進行確定。
在聽課的過程中，我聽到好多老師在本環節中都是分“知識目標、能力目標、情感目標”分開敘述。我認為課標中所倡導的“三維目標”(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)是有機融合在一起的，它們是不能割裂開來的。比如學生掌握了“清”這個生字就是“知識的習得”，那麼他運用習得“清”字的方法去獨立認識“請”字就是“能力的運用”，在認識“請”字的過程中學生所感受到的“當麻煩別人時要說‘請’”就是“情感薰陶”，不說別的，就認識“請”這字這一項能分清屬於哪一方面的目標嗎?若說有的話，那就是“認識生字了”。
3、說重點
我認為在教學中，我們應該把“教學目標”中的語言文字訓練當做重點，或朗讀，或書寫，或仿寫，或背誦，或品悟，或說話等等，而不應該把情感的培養當做教學重點，“情感”應該是滲透，是薰陶，是感染，是在語言文字中潤物細無聲地進行的。
4、說難點
教學難點有時是文字中的關鍵句，有時是某教學目標的達成，但有時候教材中沒有難點，我們就沒必要非得生拉硬拽出一個教學難點來。
5、說教法
教法也就是我們為了完成教學目標所採取的主要教學方法，在這裡，只需幾個詞語讓大家明瞭即可。
大部分老師在進行完此環節後還加入了“說學法”這一環節。我個人認為，在我們這個班大人多的地方，學生的學法很大程度上取決於老師的教法。我們讓他們小組合作，他們便小組合作;我們讓他們自由品讀，他們就不能展示朗讀等等，所以我認為這一環節沒必要呈現，大家從你的教法中自然能想象到學生的學法。
6、說流程
這一部分應主要向聽者說清你是如何引導的以及該環節的設計目的。所需提醒的是在這一環節中，每一部分的設計都應該指向我們的教學目標。在聽老師們說課時，有老師的教學環節偏離了教學目標，或者說與教學目標無關。聽課中，我們聽不出哪一部分是為了指向哪一個教學目標。再者，教學環節一定要精煉，一定要為下面的教學服務，比如有的老師在說《太陽》一課的導語時是這樣做的：
播放《后羿射日》這個成語故事的方法。老師們試想，一節課有多長時間?這個成語故事又有多長時間?雖然學生們很喜歡聽故事，但我們這節課的目標不是為了聽故事，而是為了透過學習課文，瞭解說明文的幾種說明方法。所以說，我們不要只盯著這一個環節，而應該每一個教學環節都準確地指向教學目標，才不至於教學中走彎路。
在說教學環節時，老師們基本上都有“拓展延伸”這一環節。我想說明的是在這一環節，我們想達到什麼目的。有時我們是為了透過本課的學習，激發學生閱讀的期待，引起學生的閱讀興趣;有時是為了鞏固本課習得的語言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是無論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們透過這節課有所延伸，自己須得先“延伸過去”。這就像我們所說的，如果想讓學生在這個地方體會游泳的快樂，老師一定要先下水體驗一下。如果老師自己就覺得索然無味，學生怎能有興趣呢?
7、說板書
板書設計應該是這節課的濃縮，所以要根據學生的年齡特點，設計出簡單、凝練、新穎的板書。