我相信廣大老師進入高校上班，沒有哪位不為職稱所發愁的。因為我是大學老師所以只針對高校情況，中小學也一樣，只是職稱名稱上所有區別。

在高校裡職稱可分為助教、講師、副教授和教授。崗位從十二級到三四級。這個當然是由國家所制定。特別是當地的人力資源與社保局負責執行。由於職稱和崗位等級無一不跟你的工資待遇掛鉤，所以很少老師會抗拒。況且大學副教授教授職稱本身也是一身份的體現，在後續評審專案、從事科研研究、職位升遷等方面均有明顯優勢。這是從自身角度從發考慮為啥要上職稱。我這裡不涉及具體的工資數額。

從國家角度，大學教師崗位大多事業編制，國家統一撥款，相對企業比較穩定。俗話說越安逸人就越懶惰，不求上進。國家人力資源與保障部門特地制定一套完善的職稱制度和崗位等級制度，積極促使老師奮發向上，為國家教育事業辛勤耕耘，發光發熱。

的確在國家現有職稱制度和工資改革方案激勵下，我們當老師都在拼命的為職稱努力。

教師為什麼需要評職稱？

2、當前體制下，職稱直接掛鉤工資收入。例如中小學系列，中級職稱，對等中技十級、中技九級、中技八級三種等次的工資。高階則最少是中技七級工資。中級的十級和高階的七級，每月能差1000元。教師也需要養家餬口，每月多些收入，自然就熱了職稱問題。

3、當前職稱的最大弊端是指標太少，設崗比例太小，高階教師不退休，倒不出崗位來，中級教師就不能增補，這樣就造成了同工不同酬。一年畢業的兩同學，相同的工作，早晉級的和晚晉級的多的能差20年以上，僅工資就會少收入二十萬元。同時，職稱促生了腐敗，弄榮譽，爭優秀，搞得風不清氣不正。

4、夠了條件就晉升職稱，或者將職稱和工資斷開連結，或者採用公務員之法，工作多少年，也保底晉升。這樣，才能保證公平，發揮職稱的正面作用。那時，教師掙職稱亂象就會得到改觀。

萬惡的職稱，傷了多少一線教師的心。我們學校幾個轉崗教師，教學不咋樣，從不研究怎樣上課，從一開始就準備職稱的各種材料，因為有關係混了領導，假證書一大堆，評職稱比誰都快，工資比同教齡老師多一千多，平常工作中都要給對他評職稱有阻礙的老師打壓，設定障礙，不叫人舒心。嚴重影響一線老師的工作熱情。現在我地，評上高職稱的領導一過五十歲，就退居二線天天坐茶樓，到處旅遊，幾個月不到學校，還說是給年輕領導騰位置，更有甚者，一些四十多歲的校長，評了高階後，主動申請退居二線，天天不用到學校，到處耍，專心培養自己的兒子讀書。敬愛的國家領導們，你們不要再相信什麼狗屁專家和學校領導的意見，它們都是評上高職稱，享受高工資的人，它們當然不願意改變這些到手的好處，多到教育一線瞭解瞭解，現在評上高職稱的哪個還在一線上課，大小領導都在享受特權，很早評上高職稱，一線教師怨聲載道。我建議取消職稱工資，工資實行:一教齡工資，鼓勵終身從教，二工作量工資，鼓勵多上課，每個領導崗位有相應的崗位工資，三，績效工資，對工作好的老師多拿。四其他津補貼。這樣職稱可保留，作為專業技術肯定。讓那些不再做事的人只領一部分相應的工資。

因為職稱是教師身份的體現，職稱又與工資掛鉤，所以，就必須參與評職稱。

教師的定位很重要，評上高一級職稱是一種榮耀，是對教學業績的肯定，沒有哪一位教師不希望早日評上職稱的，尤其是在職稱與工資掛鉤的今天，評上職稱就可以拿到一定的薪資，就可以更安心的工作。國家為了鼓勵教師終身從教，在教師崗位上設立職級，讓大家充滿了希望，有了努力的方向，有了工作的動力，改變了過去幹多幹少一個樣的局面，激發了大家的積極性。

雖然很多人對評職有意見，雖然有些地方評職稱存在問題，但職稱的激勵作用是不可否定的。職稱評定，是教師走專業化技術的必由之路，每一位教師必須不斷努力，才能實現自己的目標。

中小學評職稱的加分標準，各地大致相同，除學歷、教齡、評優、榮譽稱號外，還有班主任任職年限、職工打分、區市級研究課、公開課等，當然更離不開教學論文，教學成績排名等等，可謂名目繁多，讓人心累啊！

這麼多項的評比加分，何不刪繁就簡呢？何不聽聽大家的心聲呢？真的希望在評定職稱時能讓更多的教師不為此煩惱，不為此疲於奔命。以拿出更多的時間去研究學問，探究教學。所以，改進一些評比辦法，減少一些評比程式，增加一些職稱名額，才是教師們最所期望的。

熊丙奇看教育2

教育學者

教師職稱不是有些教師的煩惱，可以說是幾乎所有教師的煩惱。不管是職稱評審的出發點，還是具體操作，都是和教師職業發展不符的，因此，中國應該取消職稱評審制度，對教師實行基於職務的管理和評價，將目前的教師的基本工資+績效工資制度，以及教師註冊制度，改革為年薪制與終身教職制度，以此促進教師職業化、專業化發展。

中國教師職稱評審存在的問題已經有目共睹，職務與職稱“兩張皮”，為評職稱，教師不得不在職務之外去完成評職稱所要求的論文、評比、職稱英語考試、職稱計算機考試，而且，在職稱評審中還存在“跑要”現象，這既折騰教師，又打擊教師的積極性。近年來，中國也在對職稱評審制度進行改革，包括破除唯論文論，取消不合理的外語、計算機考試，關注崗位貢獻等。但由於主導職稱評審的是教育行政部門，評審的根本機制未變，因此目前的改革很難消除職稱評審的弊端。

中國正在推進教育管辦評分離改革，落實學校辦學自主權，在我看來，職稱制度是中國建設高素質教師隊伍的障礙之一，應取消職稱評審改革，對教師實行基於職務的管理和評價，這應該是最重要的改革之一。調查顯示，當前很多教師都贊成取消職稱評審，中國教育部門應該順應呼聲，調整管理、評價教師的傳統思路。

創建於2018.7.26

就目前農村來說，教師評職稱目的有這兩種，一種是去年輕人早一點評上中級立即就調到城裡或者轉行奔個好前程，並且職稱是終身制的走到哪兒也領高工資。另一種里長期當領導或中心校工作的，甭看他們工作輕鬆，可近水樓臺先得月，他們掌握著指標大權，評完中級評高階一氣哈成。每年多拿好幾萬工資福利多合算。苦得是我們這些傻子，為了教書育人過勞患上重病，拖著病體上班，想得到職稱眷顧，卻一爭不上指標，二連評委關過不了，只好拿著永遠的十一級退休吧！