幼兒言語發展的特點1:語音
幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發展最重要、最迅速的時期。三歲左右的幼兒,由於聽覺不夠靈敏,還不能區分差別較小的聲音;同時,他們的發音器官的發育尚未完善,控制發音器官的能力較差,還不會運用發音器官的某些部分,所以有不少聲音發不準。如:常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”,發成舌尖音“d”、“t”,從而出現把“哥哥”說成“得得”的現象;常常把需要用舌尖後位的“zh”、“ch”、“sh”,發成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發成舌面的“j”、“q”、“x”,從而出現把“老師”叫成“老西”,“吃飯”說做“七飯”的現象。幼兒對於“n”、“l”,“r”、“l”,還有“h”、“f”也常常分不清,從而把“奶奶”叫做“來來”,把“真熱”說做“真樂”,把“灰塵”說成“飛塵”。四歲以後,幼兒由於聽覺靈敏性的發展,發音器官的逐步完善,逐漸能夠控制發音的部位,在正確的教育和訓練下,他們能基本掌握本民族語言的全部語音,只有個別幼兒對個別較難發的音,仍感到困難。到六歲,幼兒的發音,一般已沒有什麼問題,他們不僅能正確地發出詞音,而且能按語句的內容調節自己的音調,能清楚準確地發出四聲。如果這時的幼兒,還有發音不清的情況,就是屬於特殊現象了,應該進行專門的檢查和治療。
幼兒言語發展的特點2:詞彙
幼兒期,也是兒童掌握詞彙最關鍵的時期。在這個時期,幼兒掌握的詞彙的數量和質量都發生很大的變化。
首先,幼兒掌握的詞彙數量增加很快。一般地說,三歲幼兒掌握八百至一千個詞,四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞,五歲時可增加到二千二百至三千個詞,六歲時可掌握三千到四千個詞。 其次,幼兒掌提的詞類範圍,迸一步擴大。在三、四歲幼兒所掌握的詞彙中,絕大多數是名詞、動詞,還有部分形容詞。到五、六歲,形容詞大量增加,其他各詞類如副詞、數詞、量詞、連線詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期,人類言語活動中最基本的一些詞類,在幼兒言語中,都可以找到。當然,幼兒詞彙中,虛詞僅僅佔很小的比例,遠遠不能與學齡兒童相比。
再者,幼兒掌握的詞彙內容不斷豐富、加深。學前兒童詞彙的發展,不僅表現在數量的增多,詞類的擴大上,而且也表現在內容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長,例如“桌子”、“蘋果”,不但包括了各種各樣的桌子和蘋果,而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性;另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞彙數量逐漸增加,比如,在過去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、“狗熊”、“猴子”等詞,現在則掌握了概括這幾種東西的詞,即“動物”;過去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車”、“跳繩”等詞,現在則掌握了概括這些東西的詞,即“玩具”。當然,和成人相比,幼兒對詞義的掌握,還是不夠豐富和深刻的。對多義詞,幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義,對詞的轉義,還幾乎不能掌握。高階詞彙在幼兒掌握的詞彙中,也還是較少的,而且幼兒對這些詞的理解,跟學齡兒童或成人的理解,還有很大的區別,顯得幼稚、膚淺,更談不上很好地運用。幼兒掌握、運用得較好的,還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞。
幼兒言語發展的特點3:語法
語法是遣詞造句的規則。僅有詞彙並不能進行言語交往,還必須按照造句的規則,將詞或片語組成句子,才能行使言語交流思想的職能。在整個學前期內,幼兒在學習說話的過程中,不僅掌握了語音、詞彙,而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結構形式。
幼兒掌握語法結構,是有個過程的。三歲左右的幼兒,大量運用的是由十來個字片語成的簡單句,由於他們對詞和詞的關係的掌握不好,所以常常出現語法上的錯誤。四歲左右,幼兒開始能夠大量正確運用簡單句,並能用許多簡單句來稍詳細地描述自己的見聞,或說明自己的意思。語言發展較好的幼兒,已經開始出現了複合句式。不過,他們的複合句式,基本上只是簡單句的結合,沒有連詞。到五、六歲時,由於幼兒思維的發展,知識經驗的積累,並在正確教育的影
響下,幼兒語言中各種型別的複合句相繼出現,並且不僅有反映時間、空間關係的複合句,而且還有反映原因和結果、手段和目的、部分和整體等關係的比較複雜的複合句。
應該指出,整個學前期,在幼兒經常使用的句型中,還是以簡單句為主。許多實驗和調查材料表明:幼兒所使用的簡單句,佔總句量的90%,複合句只佔10%。而且,幼兒所說的複合句,有一個明顯特點,就是連詞用得少。五歲以後,雖然出現了連詞,但有時還用得不很恰當。這與幼兒對詞義的理解不深,揭示事物間關係的思維能力還較差有關。並且,在整個幼兒期,幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規則的句子,但並不能把語法規則當作認識物件,他們只是在語言習慣上
把握了它。專門的語法學習,對幼兒來說,既很困難,也沒必要。
幼兒言語發展的特點4:口頭表達能力
在掌握比較豐富的詞彙和基本的語法結構的同時,幼兒的口語表達能力也相應地發展了起來。
學前初期,幼兒的言語表達能力是比較差的,和嬰兒期差不多,帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述,而常常是想說什麼,就說什麼,東一句,西一句地講,使用的是沒頭沒尾、斷斷續續的短句,並且常常出現沒有主語、動賓不當或詞序顛倒、重複等現象。比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事時說:“晚上,孫悟空一金箍棒打爛了塔,搞壞了把塔,後來老頭子來了,後來他滾到山頭去了,要把大象背到雲裡面去,後來大象坐了孫悟空的雲走了。”在敘述時,他還輔以各種手勢和表情。這裡“搞壞了把塔”,就是把塔搞壞了”的顛倒,至於孫悟空與老頭子、大象的關係就更沒說清,說得沒頭沒腦了。
到學前中期,隨著實踐活動和集體活動的增多,幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經驗、思想感情、興趣愛好,甚至某種生活經歷,而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語,已不能完成上述任務。因此,這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發展了起來,這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進行敘述。
到學前晚期,連貫性言語逐漸取得了支配地位,成人僅憑其言語表達本身,就可理解幼兒所要表達的意思了。
幼兒言語發展的特點1:語音
幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發展最重要、最迅速的時期。三歲左右的幼兒,由於聽覺不夠靈敏,還不能區分差別較小的聲音;同時,他們的發音器官的發育尚未完善,控制發音器官的能力較差,還不會運用發音器官的某些部分,所以有不少聲音發不準。如:常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”,發成舌尖音“d”、“t”,從而出現把“哥哥”說成“得得”的現象;常常把需要用舌尖後位的“zh”、“ch”、“sh”,發成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發成舌面的“j”、“q”、“x”,從而出現把“老師”叫成“老西”,“吃飯”說做“七飯”的現象。幼兒對於“n”、“l”,“r”、“l”,還有“h”、“f”也常常分不清,從而把“奶奶”叫做“來來”,把“真熱”說做“真樂”,把“灰塵”說成“飛塵”。四歲以後,幼兒由於聽覺靈敏性的發展,發音器官的逐步完善,逐漸能夠控制發音的部位,在正確的教育和訓練下,他們能基本掌握本民族語言的全部語音,只有個別幼兒對個別較難發的音,仍感到困難。到六歲,幼兒的發音,一般已沒有什麼問題,他們不僅能正確地發出詞音,而且能按語句的內容調節自己的音調,能清楚準確地發出四聲。如果這時的幼兒,還有發音不清的情況,就是屬於特殊現象了,應該進行專門的檢查和治療。
幼兒言語發展的特點2:詞彙
幼兒期,也是兒童掌握詞彙最關鍵的時期。在這個時期,幼兒掌握的詞彙的數量和質量都發生很大的變化。
首先,幼兒掌握的詞彙數量增加很快。一般地說,三歲幼兒掌握八百至一千個詞,四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞,五歲時可增加到二千二百至三千個詞,六歲時可掌握三千到四千個詞。 其次,幼兒掌提的詞類範圍,迸一步擴大。在三、四歲幼兒所掌握的詞彙中,絕大多數是名詞、動詞,還有部分形容詞。到五、六歲,形容詞大量增加,其他各詞類如副詞、數詞、量詞、連線詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期,人類言語活動中最基本的一些詞類,在幼兒言語中,都可以找到。當然,幼兒詞彙中,虛詞僅僅佔很小的比例,遠遠不能與學齡兒童相比。
再者,幼兒掌握的詞彙內容不斷豐富、加深。學前兒童詞彙的發展,不僅表現在數量的增多,詞類的擴大上,而且也表現在內容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長,例如“桌子”、“蘋果”,不但包括了各種各樣的桌子和蘋果,而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性;另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞彙數量逐漸增加,比如,在過去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、“狗熊”、“猴子”等詞,現在則掌握了概括這幾種東西的詞,即“動物”;過去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車”、“跳繩”等詞,現在則掌握了概括這些東西的詞,即“玩具”。當然,和成人相比,幼兒對詞義的掌握,還是不夠豐富和深刻的。對多義詞,幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義,對詞的轉義,還幾乎不能掌握。高階詞彙在幼兒掌握的詞彙中,也還是較少的,而且幼兒對這些詞的理解,跟學齡兒童或成人的理解,還有很大的區別,顯得幼稚、膚淺,更談不上很好地運用。幼兒掌握、運用得較好的,還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞。
幼兒言語發展的特點3:語法
語法是遣詞造句的規則。僅有詞彙並不能進行言語交往,還必須按照造句的規則,將詞或片語組成句子,才能行使言語交流思想的職能。在整個學前期內,幼兒在學習說話的過程中,不僅掌握了語音、詞彙,而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結構形式。
幼兒掌握語法結構,是有個過程的。三歲左右的幼兒,大量運用的是由十來個字片語成的簡單句,由於他們對詞和詞的關係的掌握不好,所以常常出現語法上的錯誤。四歲左右,幼兒開始能夠大量正確運用簡單句,並能用許多簡單句來稍詳細地描述自己的見聞,或說明自己的意思。語言發展較好的幼兒,已經開始出現了複合句式。不過,他們的複合句式,基本上只是簡單句的結合,沒有連詞。到五、六歲時,由於幼兒思維的發展,知識經驗的積累,並在正確教育的影
響下,幼兒語言中各種型別的複合句相繼出現,並且不僅有反映時間、空間關係的複合句,而且還有反映原因和結果、手段和目的、部分和整體等關係的比較複雜的複合句。
應該指出,整個學前期,在幼兒經常使用的句型中,還是以簡單句為主。許多實驗和調查材料表明:幼兒所使用的簡單句,佔總句量的90%,複合句只佔10%。而且,幼兒所說的複合句,有一個明顯特點,就是連詞用得少。五歲以後,雖然出現了連詞,但有時還用得不很恰當。這與幼兒對詞義的理解不深,揭示事物間關係的思維能力還較差有關。並且,在整個幼兒期,幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規則的句子,但並不能把語法規則當作認識物件,他們只是在語言習慣上
把握了它。專門的語法學習,對幼兒來說,既很困難,也沒必要。
幼兒言語發展的特點4:口頭表達能力
在掌握比較豐富的詞彙和基本的語法結構的同時,幼兒的口語表達能力也相應地發展了起來。
學前初期,幼兒的言語表達能力是比較差的,和嬰兒期差不多,帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述,而常常是想說什麼,就說什麼,東一句,西一句地講,使用的是沒頭沒尾、斷斷續續的短句,並且常常出現沒有主語、動賓不當或詞序顛倒、重複等現象。比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事時說:“晚上,孫悟空一金箍棒打爛了塔,搞壞了把塔,後來老頭子來了,後來他滾到山頭去了,要把大象背到雲裡面去,後來大象坐了孫悟空的雲走了。”在敘述時,他還輔以各種手勢和表情。這裡“搞壞了把塔”,就是把塔搞壞了”的顛倒,至於孫悟空與老頭子、大象的關係就更沒說清,說得沒頭沒腦了。
到學前中期,隨著實踐活動和集體活動的增多,幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經驗、思想感情、興趣愛好,甚至某種生活經歷,而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語,已不能完成上述任務。因此,這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發展了起來,這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進行敘述。
到學前晚期,連貫性言語逐漸取得了支配地位,成人僅憑其言語表達本身,就可理解幼兒所要表達的意思了。