首先老師的孩子與其是不在一個班級的，（我瞭解的園是這樣規定的）。其次，老師為了能正常工作對自己的孩子要求更嚴勵。

實際情況是老師真的沒有時間去陪孩子，幼師一天工作經常在12個小以上，回到家還要回復家長的各種問題，實際空下來估計孩子也睡覺了。一週大多是休一天（培訓學習佔一天）。希望社會對幼師工作多包容和尊重。

能幹到有孩子後又繼續工作的幼師是真喜歡這工作，有很多貴族式的幼兒園對幼師帶孩子上班特排斥，如果有幼兒園是這樣的，家長也不要把孩子送那裡，試想你連自己老師的孩子都包容不了，談何愛心?

不會，相反，會比別的孩子嚴，因為，我就是，老師子女，我父親，對，我們要求很嚴，我父親，教了，39年，學，親身，體驗

我的回答跟其他人的回答差不多。拿我看到的實際來看，老師都不會把孩子放在自己帶的班，並且希望同事能一視同仁不要特殊對待。多數老師對自己的孩子要求比對其他的要求更嚴格。但也有個例。有一個老師表面要求同事一視同仁，但實際很寵溺自己的孩子，不喜別人提意見。所以她及她的孩子在園都不受歡迎，那熊孩子後來成長到她自己都管不住，非常任意妄為，沒有禮貌。她孩子畢業後她自己也辭職了。我們都把她的例子當反面教材來警醒自己和其他老師。

對數教師已經接觸過無數的孩子成長經歷，更懂得作為一個家長身份如何教育孩子。孩子不是溺愛出來的。如果是這類教師不會。

我有此經歷，算是過來之人。說真的不偏向那是假的，你要說太自私，還為人師表呢，總之會提出種種質疑。但愛自己的孩子天性使然，或多或少都有所偏向，如果自己的孩子都不去愛，何談愛別人的孩子。君不見，大凡作教師的家長，都希望把孩跟在自己班上學，一是便於看管，對其嚴教，二是有所偏向，使其在班上成績一流，三是還可以幫自己管理學生。當然教師家長對孩子還是有正能量和負能量的偏向，要準確把握。如對孩子更加嚴格，在紀律，成績上應一視同仁，所謂對孩子的偏向，無非就是多花點心思，多花點時間輔導孩子，優先孩子上臺表演的機會，優先孩子的動手操作，優先孩子的獎勵等等。這是無可厚非的，可憐天下父母心，老師也是父母嗎！當然還是要教育孩子做守紀，幫助同學關心同學，尊敬老師，尊重長輩，愛惜糧食，愛護衛生等好的方面做表率，做模範，且忌縱容孩子，過分溺愛孩子，讓孩子在班上亨有至高無上的特權，老子天下笫一，飛揚跋扈，仗勢欺人，拿虎皮當大旗，欺負弱小，因仗著父母是老師而且直管，會養成一種養尊處優，向同學收“賄″，索“賄″，從小養成微腐敗，這是不利孩子身心健康的，這恐怕也是偏向所帶來的負面影響吧！所以教師家長要倍加小心時時關注自己的孩孑，不要偏向到放任自流。

一般而言，不應該有偏向問題存在才對，自己在學校首先第一責任就是教師，教師對待班上同學就要一視同仁，不應該存在傾向問題，對自己的教學不利，對自己孩子的成長也不利。作為一個學前兒童的教師，應該有專業的業務能力，

基本理念

貫穿《專業標準》的基本理念是:師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

學習先進學前教育理論，瞭解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;最佳化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

摺疊編輯本段指導思想

《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研製過程中，力圖體現以下指導思想:

1.專業導向，師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》應具有嚴格的職業道德規範，明確的專業導向，規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。

2.基本規範，前瞻引領。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規範，同時又應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，為幼兒園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升專業發展水平。

3.全面要求，突出重點。《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，將其作為《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。

4.共同準則，體現獨特。《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業標準》中，特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活;重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特價值，積極支援與引導幼兒遊戲，將教育靈活地滲透於一日生活中。

5.立足國情，國際視野。《專業標準》是引領中國幼兒園教師專業發展的基本準則，要充分考慮滿足中國社會和學前教育事業改革發展的需求，並充分考慮中國國情與教師專業發展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑑國際相關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合於中國國情的幼兒園教師專業標準。