我覺得首先孩子具有好奇，好動，自制力，意志力差，情緒衝動等特點和天性。因此孩子在英語課堂上注意力一直不專注也是可以理解的。我認為孩子注意力不專注，很大的原因是孩子不喜歡英語。都說興趣是最大的老師。如果孩子對一個東西感興趣，那麼他註定會認真對待，而不會注意力一直不專注。這樣我們首先要培養孩子對英語學習的興趣。家長的言傳身教就很重要了。家長可以在平時多用英語來和孩子進行日常交流。讓孩子受到潛移默化的

影響。家長還可以給孩子買一些孩子感興趣的英語繪本故事，這樣透過給孩子講一個個英語故事來激發學生學習英語的興趣。從而讓學生在英語課上更加專注。

其次， 英語是一門語言，教學內容難免會有些枯燥。這就需要老師來活化教學內容，把書本枯燥的知識變的生動，有趣。然後傳授給學生 。教師可以在課堂上多設定一些小遊戲來激發學生學習英語的興趣。比如:小組競賽，擊鼓傳花，你畫我猜，你說我猜，等等。讓學生全員參與到這個遊戲當中，提高學生學習英語的積極性和主動性。從而上課集中精力，變得專心起來。老師還可以在課堂上多設定師生互動，採用生生互動，小組討論，集體討論等形式，來活躍課堂氣氛，讓每位同學參與到其中。及時把他們的回答做出肯定或激勵性的評價，以此來激勵他們，增加他們的自尊心和自信心。老師還可以藉助多媒體方式來提高學生注意力，在匯入環節給學生們放一些他們感興趣的圖片，影片，音樂，從視覺和聽覺上提高他們注意力，或者多放一些錄音。

英語課堂太沉悶

有什麼方法可以瞬間“High”？

在國外的課堂上，

或“Free Talk”（自由交談）的方法

老師們，你“Pick”哪一種？

01、Hatful of Quotes 精句摘要

在講到文字的重要資訊時，不少老師會讓學生“劃重點”：下面注意啦，這些是考試必考知識點！

也許你可以換個方法：

1. 把文中精句、摘要，或是有爭議的論點打印出來；

2. 每一個重要引述都重複列印，然後裁成紙條放入一個帽子或是容器中；

3. 上課時，讓每位學生從中抽取一張紙條；

4. 給學生一分鐘的時間針對所抽到的紙條題目進行思考，並且發表他的看法。

每一個精句摘要可能會有五、六個學生同時抽到，當全部同學發表完意見後，老師可以帶領全班整理知識點、歸納重點。

02、Jigsaw Puzzle 拼圖學習

這個活動可以分為兩步走：

第一步：分組，確定每一個小組有不同的“課題”。

課前先把學生分成若干個小組，每一組負責一個新的課題專案。

這個時候，每一個小組成員都成為了該課題的“專家” （expert）。

第二步：重新組隊，不同的“課題”進行觀點碰撞。

重新分組，將原先的“專家組”打散另組新的小組，新的每一組中都包含了一個原來某特定議題的“專家”。

每個人再回到原先的“專家組”，把在別組學來的知識分享給組內同學。

這個活動不但促進學生彼此“合作學習”，也可控制學習的深度及廣度，又有機會扮演“專家”的角色，讓學生更加投入。

03、Affinity Mapping 關係圖表

首先，由老師提出一個可以有有多種見解或是答案的問題，比如說：“你的週末是怎麼度過的呢？”

然後讓學生在便利貼上寫下答案（一張便利貼只寫一個答案，但答案不限量）。寫完後，學生把答案貼在黑板上。

接著讓學生開始動手將所有的意見貼紙依相似性分類，並且給每一個類別一個分類名稱。

最後讓學生解釋為什麼會如此分類，以及這些類別之間的相關性。

04、Three-person rule “三人為師”法則

05、Thinking Aloud Pair Problem Solving 心口合一

由老師設計問題，學生兩人一組分別扮演“問題解決者”與“聽聞者”。

“問題解決者”先大聲朗讀問題，然後陳述自己解決問題的每一個步驟（thinking aloud），“聽聞者”跟著“問題解決者”的每一個步驟來解決問題，同時提出不清楚的地方。

學生不但要能清楚敘述腦子裡思考、解決問題的過程，更重要的是讓別人能聽懂，鍛鍊語言表達能力。

首先，由老師提出一個問題，讓每個學生針對問題寫下自己的想法（或答案）──無論對錯。

接著，老師讓每個學生與鄰座的同學分享他們寫下的想法（pair）。

07、Stand Where You Stand 維持原狀或改變立場

1.老師針對某一重要議題，讓學生閱讀相關文獻。

2.上課時，給予學生一定的時間寫下贊同或反對的意見及理由。

3.老師在教室的四個角落擺下“非常同意”、“部分同意”、“部分反對”、“非常反對”的牌子，請學生選擇“站隊”。

4.讓同一“戰營”的學生分享自己選擇的理由，再派出代表向全班同學陳述他們的理由。這時候，其他“戰營”的學生若覺得有說服力，可以自由轉移。

5.當四個“戰營”陳述完畢，統計票數，宣佈“戰績”。

08、Show My Appreciation 感恩與迴響

在討論進行中，尤其是討論膠著不清時，老師可以叫學生暫停，並回顧一下討論過程中的一些觀點。在討論結束前十分鐘，老師可以從一個旁觀者的角度提出：是否有哪些議題該討論但未討論、哪些觀念被誤解或引用錯誤，幫學生找出相關觀念的連結，引導學生一起整理討論，一起做總結。

老師還可以運用“一分鐘反思”（minute paper）的方式，給學生髮一個無記名問卷：

（1）哪個環節讓你最投入？

（2）課堂上哪個時間段你最無感？

（3）哪個環節讓你獲益最多？

（4）哪個問題讓你最困惑？

老師收回問卷後，把類似且總數超過百分之十的意見挑選出來，於下一次上課時與學生一起分享。

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