檢查教師備課的意義本不在寫備課本身，而在於備教材、備學生、備教法。所以對於教師的專業發展來說，是必不可少的！特別是對於年輕教師，這個備課的過程，就是他們提高的過程。

而對於水平較高的老師來說，備課就是輔助了，畢竟他們已經成竹在胸了，但是備課過程中的反思環節，我想是任何一個老師不可缺少的，包括教材、教法和學生也是應時而變的，不敢也不能忽視的！

既然備課如此之重要，檢查也是必要的。那如何檢查呢？

對於新教師或者以五年為界的老師應該落實檢查，也就是我們常說的手抄教案，只有這樣才會加深印象，提升老師們對教材、教法、學生的認知。而老教師則可以舊案新用，減輕負擔，提高效率！

除了檢查備課，還可以結合聽課、學生問卷和教學成績綜合評價老師的課堂和備課。聽課可以以教學比賽和推門聽課來落實老師們是否提前備課或者較好的完成教學任務；學生雖然是學生，但從問卷的調查結果來看，基本可以反應一個老師的教學水平；而教學成績也可以從一個側面反應老師的課堂效率和備課效果。

備課是老師從事教學工作的基本手段，必不可少，我並不贊成所謂的成竹在胸，其實即使是在優秀的老師也是需要課前看看教材的，不備課上課弊端太多了！

我是一名鄉村小學教師，我們當地中心學校的教學業務檢查，對教師的備課檢查依然以教師的手抄教案為主。三十年來，這種檢查的形式沒有變，領導們拒絕檢查列印的教案和教學課件。

教育管理部門，對教師的教案進行檢查，其目的是督促教師認真工作，提高教育教學質量，上好每一節課。

其實，上好每一節課，其影響因素是多方面的。教學質量在課堂上體現，其功夫卻在課堂之外。

上好一節課，教師的備課很重要。

上好一節課，教師的知識水平很重要。

上好一節課，教師的教學能力很重要。

上好一節課，教師的態度和熱情很重要。

所以，我認為，對教師備課教案的檢查要從方式方法和內容兩方面進行調整改變。

從方式方法上，不能只是檢視這位教師手抄了多少教案，而是要看每一位教師是如何對授課進行準備的，要接受電子教案，教學課件，集體備課等多種形式。只要能完成教學任，其形式都可以接受。

從內容上，不能只侷限於呆板的教學程式，可以採用多種形式的教育教學進行備。比如採用實踐性教學，活動性教學，影片教學等。

備課，即是對學生，教材和內容的準備，也是教學設計，方法的選擇和設計。教無定法。要透過提高教師工作熱情，能力和知識水平來達提高備課質量的目的。

時代在發展，教學資源和教學手段都發生了翻天覆地的變化。昔日教師手頭上的教學資源也許只是一本教學參考書，而現在除了各種用之不盡的輔導材料，還有網際網路上海量的音像資源；昔日教師擁有一支粉筆、一塊黑板、一口流利的普通話就能站穩講臺，而現在電子白板、多媒體裝置、網路已成為許多學校教室的標配。如果教研部門和學校仍按老標準檢查教師的備課，無異於刻舟求劍，既加重了教師的工作負擔，打擊了教師的積極性，也難以取得理想的教學效果。

有鑑於此，無論是縣級教研部門，還是學校，在檢查教師的備課時，其檢查內容和方式都要發生相應的變化。

一是可以透過聽課檢查備課。備好課是上好課的前提和保證。教師不備課或備課不充分，課堂教學一定會磕磕絆絆，教學效果也會大打折扣，因此透過聽課驗證教師是否備課，是最有效的途徑。

有些教師雖然備課本上寫得密密麻麻，字型也非常工整，但教案是其他教師從網上下載的，自己並沒認真鑽研教材，設計教法，課堂教學心中無數，效果非常差，這樣的教師應當認定為“不備課上課”。有的教師雖然沒有將備課內容寫在備課本上，只是在教材上作了一些圈點批註，設計了一個簡單的教學流程，但整堂課思路清晰、教法靈活、學法指導到位，達到了預期的教學目標，這樣的教師也應當給予充分的肯定。

透過聽課檢查備課通常採用“推門聽課”方式。“推門聽課”事先不打招呼，隨堂聽課，有利於管理者瞭解教師備課的真實情況和課堂教學的真實水平，但在評價教師“推門課”時，要以鼓勵為主，尊重教師的勞動，實事求是，客觀準確。對教師而言，不備課不能進課堂，這是教學工作的基本要求。因此教師無論採取哪種形式，都要做到超前備課。

二是檢查備課時要儘量做“減法”。教案是一種應用文書，是教學的方案，不是“八股文”，是寫給教師自己看的，不是寫給檢查人員看的。教案也不是劇本，無須將教師、學生什麼時候說什麼話、進行什麼活動都寫上，不能以字數的多少來評價教師備課的優劣。雖然有一些特定的專案和內容要求，但並非所有專案缺一不可。教案的關鍵內容是教學目標、教學重難點和教學過程的設計，一般說來，只要具備了這三個方面，就應當視為合格教案。至於“教學反思”，並不是每位教師每節課都要反思，這不宜作為備課評價的統一要求。

三是備課檢查方式要做“加法”。隨著資訊科技在教育教學中的廣泛應用，教師的備課也不再是傳統意義上的一本備課本。有些教師喜歡將備課筆記輸入電腦，上課前列印，以便於在網上交流和儲存，不可認為這樣的電子教案是荒唐的；有些教師喜歡製作課件，將自己的教學思路融入課件演示中，課堂教學生動活潑，這理應算作備課；還有些教師進行“翻轉課堂”改革，提前將教學重難點錄製成“微影片”，以學定教，這類教學影片也應當算作備課。至於教師做過的訓練題、作業講評記錄、特長輔導記錄、後進生轉化記錄等與教學有關的資料，更應納入備課檢查範圍。

四是檢查物件應區別對待。對於剛剛走上教學崗位的青年教師，應當從備課專案、過程設計、備課態度等方面提出嚴格要求，以便他們儘快“入格”，養成良好的工作習慣；對於教學經驗豐富的老教師要倡導個性化備課，可以寫“簡案”，將備課內容寫在教材或卡片上，也可以使用過去儲存下來的備課本，修改後用於當前的教學，以便他們騰出時間來，研究教材、研究學生，創新教法，指導青年教師成長。

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