物理智慧課堂的生態性
很多同事問我，什麼是智慧課堂，其實就是一種開放課堂，目標層次性，教學預案可選擇性，教學的異質性，以及評價差異，因為所謂智慧課堂關鍵在於參與者自我根據自我目標選擇學習過程，甄別自己所參加團隊小組，與同類同學探究自己應該掌握知識，養成自己能力條件下的核心素養，從而達到一種跳起來摘香蕉猴子思維目標。因此智慧課堂相對於傳統課堂，就是它是一個活的課程體系，課程達成需要參與積極加入。
在所有的智慧課堂特性裡面，因為它是一個活課堂結果，因此智慧課堂的生態性成為這種教學一種本質上一種特性。今天，結合物理智慧課堂，來分析這種特性，對於智慧課堂創設才會有著積極意義。智慧課堂生態性集中體系在下來六個大家熟悉字中:創新、協調、綠色、開放和共享。
第一、創新是智慧課堂目標也是一大特色。首先表現在教師備考上，因為智慧課堂教學過程走向是優由參與者本身決定，因此教學過程模組化，甚至同一個知識點多個模組。譬如在浮力產生原因模組中，根據能力不同，可以設計三個能力不同模組。
模組A:會分析一個柱體在液體中前後左右上下液體對它們產生壓強和壓力，知道壓強與深度線性關係中平均壓強處理方法，並結合浮力定義推到浮力計算公式。
模組B:透過一個具體長方題，會分析左右前後受到壓力相等。會計算出液體對上下壓力差，然後根據長方體排開液體體積，計算出排開液體重力，尋找兩者之間關係。
模組C:透過觀看錄影，知道液體對於一個物體上下兩個面產生壓力是不同的，知道這個壓力差就是浮力，知道水中橋墩不受浮力原因。
第二、協調讓教師角色發生裂變。大家都知道，隨著智慧課堂進行，會出現“跑班”或者“跑組”現象。因為不同心智水平孩子可以自主選擇教師，或者選擇小組，較原來古典分組會出現教學一種變更，這樣作為教師，除了擔任課程開放作用，在教學過程中更大體現一種協調作用。同時還擔負著解疑和導師功能。因為在一些具有較高思維小組，學生在模組學習中會與教學材料發展碰撞，會出現一些更有意義探究活動，教師不僅要協調，還有挖掘和指導，使模組更加最佳化，更重要是讓這些孩子心智得到更大程度上提高。
在教學中，由於教材僅僅是從整個孩子接受能力出發的，當智慧課堂實現分層教學後，總有一些孩子會超越教材，向更深更廣領域進軍，對於這樣孩子，教育不是停止不前，而是要給予恰當指導，很多有些物理學家更是從對於很多問題奇異思考，樹立終身貢獻於科學毅力，後來才成就一番事業。
第三、智慧課堂既然是生態的，就一定是綠色的。教學中綠色，就是既不拔苗助長，也不放任自流。而是透過課程計劃，尋找一個恰當時機，來進行一場有效的學習探究。智慧課堂，不是否定原來教學改革，而是對原來高效課堂和理科探究以及物理與STS相結合一種深化。先學後教也好，還是自我探究也罷，學習肯定是學生一種自我體驗過程。教師在裡面作用，僅僅是創設一種自然不留痕跡的指導。這就是智慧課堂的綠色。
智慧課堂綠色要求我們在物理教學過程中重視幾個關係:
模組自然生成原則。因為物理作為一門發展幾千年科學，每一個物理知識都有著一個發現背景，因此在物理模組構建中，我們應該重視這種天然順序，在匯入和探究中，遵循歷史，尊重歷史，在學生可接受原則下更加貼切學生認知水平。譬如測大氣壓值，必不論是那個模組，必須進行托里拆利實驗，可以是動手實驗，也可以看錄影，回答問題，但是不能用一些小實驗來替代這個實驗，如果那樣做，就是不是一種綠色教學。經典實驗和經典史話彼此成為模組首選內容。
課堂的因材施教問題。也就是要根據學生心理水平，不能拔高，也不能弱化教材核心素養要求。對於不同孩子發展水平不一樣，讓每一個孩子都能透過模組學習有所收穫，又不能任意增添內容，對於拓展性問題，既要有預設，又不能脫離學生實踐。
第四、智慧課堂是一種開放的生態。教師備考不再是是傳統的文字，而是多媒體一種呈現方式，微影片和微信小程式，甚至人工智慧一個介面，具體開放知識體系，以及物聯網和網際網路交替環境。同時，課堂結構具有開放性，自在選擇模組和智級小組，既可以合作，也可以單獨完成，透過影片創設的STS背景，然知識具有拓展和延伸性。
學校雲平臺建設，不同教師直接資源可以共享，同時透過一定介面可以人工智慧進行連結，把豐富多彩網路資源拉進課堂，讓每一節課呈現出來豐富多彩的資源，讓學生不自覺掌握人在思維過程中利用資源但是依然是整個智慧主題。
第五、智慧課堂應該具有共享性。因為隨著科學、技術和社會，對於物理知識利用無孔不入，智慧課堂這種多平臺應該，應該成為一種共享。當然，自己學習雲平臺資源具有獨創性應該得到智慧財產權保護，因此將來智慧課堂會出現付費匯入一個過程。一個民族，只有充分保護好智慧財產權，創新勞動得到尊重，這樣民族才有希望。
將來，一些有些微影片和由於創造力的模組，都屬於一種個人產權，在學校裡應該只能有條件使用，教育部要創新工作思路，建立智慧資源庫，對於具有創新資源實現國家購買或者使用者付費交換中心，真正尊重教師勞動成果。投入資金購買智慧資源購買上來，這樣社會和教師才有創新動力。
總之，物理智慧課堂，充分完全教育素材，形式多目標多架構模組，注重創新和多平臺綜合利用，讓人工智慧進入課堂，形成一種開放的、綠色的可共享的教學生態，讓一切有價值人類精神財富進入課堂，為培養具有國際和現代化大格局人才奠定基礎。智慧課堂生態，就是一個活的廣媒體平臺，目的是培養一個有血有肉具有智慧各級接班人!
2019年4月11日於吾同齋
物理智慧課堂的生態性
很多同事問我，什麼是智慧課堂，其實就是一種開放課堂，目標層次性，教學預案可選擇性，教學的異質性，以及評價差異，因為所謂智慧課堂關鍵在於參與者自我根據自我目標選擇學習過程，甄別自己所參加團隊小組，與同類同學探究自己應該掌握知識，養成自己能力條件下的核心素養，從而達到一種跳起來摘香蕉猴子思維目標。因此智慧課堂相對於傳統課堂，就是它是一個活的課程體系，課程達成需要參與積極加入。
在所有的智慧課堂特性裡面，因為它是一個活課堂結果，因此智慧課堂的生態性成為這種教學一種本質上一種特性。今天，結合物理智慧課堂，來分析這種特性，對於智慧課堂創設才會有著積極意義。智慧課堂生態性集中體系在下來六個大家熟悉字中:創新、協調、綠色、開放和共享。
第一、創新是智慧課堂目標也是一大特色。首先表現在教師備考上，因為智慧課堂教學過程走向是優由參與者本身決定，因此教學過程模組化，甚至同一個知識點多個模組。譬如在浮力產生原因模組中，根據能力不同，可以設計三個能力不同模組。
模組A:會分析一個柱體在液體中前後左右上下液體對它們產生壓強和壓力，知道壓強與深度線性關係中平均壓強處理方法，並結合浮力定義推到浮力計算公式。
模組B:透過一個具體長方題，會分析左右前後受到壓力相等。會計算出液體對上下壓力差，然後根據長方體排開液體體積，計算出排開液體重力，尋找兩者之間關係。
模組C:透過觀看錄影，知道液體對於一個物體上下兩個面產生壓力是不同的，知道這個壓力差就是浮力，知道水中橋墩不受浮力原因。
第二、協調讓教師角色發生裂變。大家都知道，隨著智慧課堂進行，會出現“跑班”或者“跑組”現象。因為不同心智水平孩子可以自主選擇教師，或者選擇小組，較原來古典分組會出現教學一種變更，這樣作為教師，除了擔任課程開放作用，在教學過程中更大體現一種協調作用。同時還擔負著解疑和導師功能。因為在一些具有較高思維小組，學生在模組學習中會與教學材料發展碰撞，會出現一些更有意義探究活動，教師不僅要協調，還有挖掘和指導，使模組更加最佳化，更重要是讓這些孩子心智得到更大程度上提高。
在教學中，由於教材僅僅是從整個孩子接受能力出發的，當智慧課堂實現分層教學後，總有一些孩子會超越教材，向更深更廣領域進軍，對於這樣孩子，教育不是停止不前，而是要給予恰當指導，很多有些物理學家更是從對於很多問題奇異思考，樹立終身貢獻於科學毅力，後來才成就一番事業。
第三、智慧課堂既然是生態的，就一定是綠色的。教學中綠色，就是既不拔苗助長，也不放任自流。而是透過課程計劃，尋找一個恰當時機，來進行一場有效的學習探究。智慧課堂，不是否定原來教學改革，而是對原來高效課堂和理科探究以及物理與STS相結合一種深化。先學後教也好，還是自我探究也罷，學習肯定是學生一種自我體驗過程。教師在裡面作用，僅僅是創設一種自然不留痕跡的指導。這就是智慧課堂的綠色。
智慧課堂綠色要求我們在物理教學過程中重視幾個關係:
模組自然生成原則。因為物理作為一門發展幾千年科學，每一個物理知識都有著一個發現背景，因此在物理模組構建中，我們應該重視這種天然順序，在匯入和探究中，遵循歷史，尊重歷史，在學生可接受原則下更加貼切學生認知水平。譬如測大氣壓值，必不論是那個模組，必須進行托里拆利實驗，可以是動手實驗，也可以看錄影，回答問題，但是不能用一些小實驗來替代這個實驗，如果那樣做，就是不是一種綠色教學。經典實驗和經典史話彼此成為模組首選內容。
課堂的因材施教問題。也就是要根據學生心理水平，不能拔高，也不能弱化教材核心素養要求。對於不同孩子發展水平不一樣，讓每一個孩子都能透過模組學習有所收穫，又不能任意增添內容，對於拓展性問題，既要有預設，又不能脫離學生實踐。
第四、智慧課堂是一種開放的生態。教師備考不再是是傳統的文字，而是多媒體一種呈現方式，微影片和微信小程式，甚至人工智慧一個介面，具體開放知識體系，以及物聯網和網際網路交替環境。同時，課堂結構具有開放性，自在選擇模組和智級小組，既可以合作，也可以單獨完成，透過影片創設的STS背景，然知識具有拓展和延伸性。
學校雲平臺建設，不同教師直接資源可以共享，同時透過一定介面可以人工智慧進行連結，把豐富多彩網路資源拉進課堂，讓每一節課呈現出來豐富多彩的資源，讓學生不自覺掌握人在思維過程中利用資源但是依然是整個智慧主題。
第五、智慧課堂應該具有共享性。因為隨著科學、技術和社會，對於物理知識利用無孔不入，智慧課堂這種多平臺應該，應該成為一種共享。當然，自己學習雲平臺資源具有獨創性應該得到智慧財產權保護，因此將來智慧課堂會出現付費匯入一個過程。一個民族，只有充分保護好智慧財產權，創新勞動得到尊重，這樣民族才有希望。
將來，一些有些微影片和由於創造力的模組，都屬於一種個人產權，在學校裡應該只能有條件使用，教育部要創新工作思路，建立智慧資源庫，對於具有創新資源實現國家購買或者使用者付費交換中心，真正尊重教師勞動成果。投入資金購買智慧資源購買上來，這樣社會和教師才有創新動力。
總之，物理智慧課堂，充分完全教育素材，形式多目標多架構模組，注重創新和多平臺綜合利用，讓人工智慧進入課堂，形成一種開放的、綠色的可共享的教學生態，讓一切有價值人類精神財富進入課堂，為培養具有國際和現代化大格局人才奠定基礎。智慧課堂生態，就是一個活的廣媒體平臺，目的是培養一個有血有肉具有智慧各級接班人!
2019年4月11日於吾同齋