觀察力是智力構成的重要組成部分。實驗證明，大腦資訊的80%來源於視覺，它是孩子獲取知識的主要渠道，觀察力的強弱直接影響孩子的智力水平的高低。我認為：一要明確觀察的目的。孩子因為收到認知水平的影響，所以我們一定要明確觀察的目的，年齡越小觀察任務就要越具體。因為孩子的注意力偶爾不集中，所以我們可以經常採取提問方式讓孩子回到觀察物件上。二要為孩子提供豐富的觀察物件。美術活動中，孩子只有多看、多聽、多模仿、多欣賞，才能在不斷的實際觀察中提升自身的觀察力。因此，我們必須為孩子提供豐富的觀察物件，從而使他們在與觀察物件近距離的接觸中，對其形成更為直觀形象的認識。三要培養孩子的觀察興趣。我們要根據孩子的年齡特點，選擇合適的觀察物件。如實物、圖片、模型、影片等等，因為這些是孩子感興趣的物件，所以他們的認知接受程度就會提高。四要加強必要的引導。觀察之前，我們可以跟孩子進行必要的溝通，方式可以多種多樣，充分的瞭解每一個孩子的興趣點所在，這就充分地調動孩子的多種感官參與，從而給予我們指導提供很好的幫助。在合理、科學的指導幫助下，孩子的積極性被充分調動，觀察力會很好地被激發出來，目及之處也是鮮活生動的。

此外，我們的美術活動也不一定侷限於室內，走進大自然也是一種好辦法，讓孩子在戶外參與美術活動，認真觀察周圍的人和物，擴充套件孩子的視野，強化觀察的深度和廣度。

繪畫教育是幼兒藝術教育的重要內容，而如何發展幼兒的觀察力是學前繪畫教育的核心問題。因此，作為幼兒教育工作者，我們要在繪畫活動中為幼兒提供豐富的觀察物件，並給予幼兒充分的觀察指導，從而促進幼兒繪畫水平的提高。現筆者就針對如何在繪畫活動中培養幼兒的觀察力這一問題來談一談自己的看法，不當之處希望大家批評指正。

一、為幼兒提供豐富的觀察物件

在繪畫活動中，幼兒只有多看、多聽、多模仿、多欣賞，才能在不斷的實際觀察中提升自身的觀察力。而觀察物件是繪畫活動的基礎，是提升幼兒觀察力的前提。因此，教師必須為幼兒提供豐富的觀察物件，從而使幼兒在與觀察物件近距離的接觸中，對其形成更為直觀形象的認識。

首先，我們可以為幼兒提供實物、實景等觀察物件。例如，我們在教小班幼兒練習畫圓時，就可以選取糖葫蘆這一觀察物件，讓幼兒透過觀察實物來練習畫圓。我們班的洋洋在幼兒園學習了畫糖葫蘆之後，回到家中看見爸爸畫的上下一樣大的糖葫蘆，就對爸爸說說：“我們幼兒的糖葫蘆和這個不一樣，上邊大下邊小”。這充分說明了洋洋在對實物進行細緻觀察的過程中已經對糖葫蘆有了更加深入的認識，其觀察力也提升了。又如，我們在教中班幼兒畫汽車時，就可以為每兩個幼兒準備一輛玩具汽車，讓其先觀察，然後再作畫。而我們在教大班幼兒畫馬路上的建築時，就可以帶領幼兒實地觀察馬路上的建築以及周圍環境的變化。這樣不僅可以豐富幼兒的感性經驗，而且可以激發幼兒的觀察興趣。

其次，我們可以為幼兒提供圖片、範畫、模型等觀察物件，或者發動幼兒從書上、畫報上尋找自己所要描繪的內容。這樣的觀察物件更簡單易得，也更方便幼兒瞭解觀察物件的特徵，從而提高繪畫教學的效率。

再次，我們要引導幼兒對教師為其提供的觀察物件進行細緻的觀察，如它們的形狀、大小、結構、色彩等，瞭解它的組合特徵，從而使幼兒對物體獲得初步的感性認知。然後讓幼兒透過觀察，對多種物體的形狀、顏色、長短、粗細、厚薄、曲直、紋理等進行辨別和比較，找出其中的相同點和不同點，從而提升幼兒的思維能力。例如，我們在指導幼兒觀察春天的柳樹時，除了讓幼兒觀察柳樹的樹幹、樹枝、外形特徵外，還要引導他們觀察春天柳樹剛剛發出的嫩綠的葉芽。到了夏天，我們就應該引導幼兒注意觀察柳樹的變化，找出它的枝條、樹葉和春天時有哪些不同，從而使幼兒在觀察過程中逐漸掌握事物的主要特徵。

二、給予充分的觀察指導

首先，在觀察之前，教師可以透過簡短的談話或以猜謎等形式來激發幼兒觀察的興趣，明確觀察的目的和任務，從而使幼兒在一開始就能將其觀察的注意力集中到預定的物件上。在觀察過程中，教師要透過提問、請幼兒描述、幫助幼兒控制自己的直覺方向等方式來幫助幼兒長時間地將自己的注意力穩定集中在指定的同一個觀察物件上。例如，在觀察大象時，幼兒的注意力並不集中，他們往往只是注意大象的鼻子、耳朵等有突出特徵的部位。這時，教師可以透過一些有趣的遊戲或者提問來吸引幼兒的注意力，為幼兒佈置明確的觀察任務，引導幼兒從整體到區域性對大象進行細緻、深入的觀察，從而提高幼兒的觀察興趣和觀察的效率。

其次，教師要教給幼兒具體的觀察方法，即自左而右、自上而下，從整體到部分再到整體，從中心到四周，從主要到次要，由遠到近，一一對應等。教師在指導幼兒掌握這些方法時要注意循序漸進，由易到難，由簡到繁，並講究教學方法的靈活性。同時，教師在日常教學中，也要根據教學要求和本班幼兒的接受能力，指導幼兒養成良好的觀察習慣。只有這樣才可以啟發幼兒的想象，切實提升幼兒的觀察力，幫助幼兒更加準確地掌握物體的基本特徵。

再次，教師在組織幼兒觀察和作畫時，應只求其意，不求其準確，給幼兒充分的想象空間，不要把成人的思維方式強加給幼兒，從而使幼兒充分發揮他們的想象力，觀其所愛，畫其所想。教師在指導幼兒觀察和作畫時，要尊重幼兒的個體差異，做到因人施教。當幼兒在繪畫中遇到技巧問題時，會拿著筆在紙上畫來畫去，用線條、圖形等來代替他們所要畫的內容。這時教師要給予他們及時的幫助，引導他們對相關的物體進行細緻的觀察，然後再鼓勵他們重新作畫，從而提高幼兒的繪畫表達能力，幫助幼兒度過難關。對於那些不擅於繪畫的幼兒，教師應多給他們表現的機會，以激發他們的繪畫熱情。而對於有繪畫天賦的幼兒，我們則應勤加指導，從而使他們的繪畫水平更上一層樓。

總之，為了在繪畫活動中培養幼兒的觀察力，我們要為幼兒提供豐富的觀察物件，並經常帶領幼兒到公園等戶外環境中去玩耍，讓其儘可能多地觀察周圍的人和物，從而激發幼兒的觀察興趣。同時，我們也要給予幼兒充分的觀察指導。只有這樣才能擴大幼兒的觀察視野，強化幼兒觀察的深度，並使幼兒逐漸掌握了正確的觀察方法，從而切實提高幼兒的觀察力。