家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園課程的重要參與者。本文討論了家長參與幼兒園教學的重要性和現狀．並從多方面提出了家長在幼兒園課程實施過程中得到發展的可能性和途徑。同時，對家長參與課程的現狀進行了理性的分析。《幼兒園教育指導綱要》的總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社群密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”這不僅給我們幼兒教師提出了更高的要求，同時也折射出了一個教育觀念，就是要充分發揮家長的作用，利用好家長資源，使家長不僅是教學成果的檢查者，更是教學活動的參與者。
眾所周知，一個學生的成長離不開遺傳、教育、環境這三大要素，離不開家庭教育、學校教育、社會環境的相互作用。因此，重視與家庭教育的有機結合，促進學生形成健康向上的人格力量，獲得學業上的進步，是學校教育的一項重要工作。這不僅是中國學前教育依法治教的需要，而且也是發揮學前教育的整體功能，促進兒童全面發展的需要。家長是孩子的第一任老師，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什麼，而是希望家長與自己合作做些什麼，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關係，看到家長的努力與幼兒成長的關係。在現階段大部分幼兒園雖然具有較為豐富的家庭和社群資源，但卻未能很好地發掘和利用。所以往往會出現這樣一些情況：家長想參與幼兒園教育，卻不知道應該做些什麼，應該為孩子們提供哪些幫助；而另一面，幼兒園的教師卻很費力的收集各種活動資料，收集材料的時間就擠佔了和孩子們在一起的時間。現在中國幼兒園課程模式主要形態有分科課程、主題綜合課程、五大領域課程、主題網路課程以及區域活動課程等。各地各幼兒園在課程模式的採用上一般會各種課程模式並存，同時根據幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。如：現在我們非常重視的園本課程，就是要結合本地方、本園的實際，並充分的利用現有的教育資源進行教學。在這一過程中，家長的參與就顯得尤為重要。從另一層面上講，家長參與幼兒園的教學活動又是更好的對孩子施行家庭教育的基礎。家庭既是生命的產生和發育的地方，也是心靈萌芽和昇華的地方。任何一個家庭都擔負著生命生產和心靈啟蒙的雙重任務。家庭教育不管是對孩子的智力發展，還是對他們性格的形成，都是非常重要的。大量研究表明，家庭教育對兒童特別是嬰幼兒的心理健康、認知發展、情緒發展、個性及社會性發展等都有著非常深刻的影響。然而，隨著現代生活節奏的加快，很多家長的壓力都越來越大，工作時間也越來越長。對孩子的教育也越來越少，甚至沒有，把教育孩子的重任壓在了祖父母身上。使很多孩子喪失了接受父母教育的權利。雖然，在日常的幼兒園教學中，我們也有意識的改變這一問題，但既沒有考核標準，也沒有硬性規定，所以收效甚微。讓家長參與課程的過程，就可以很好的解決這一問題。首先，家長在參與幼兒園課程實踐的過程中，真正瞭解了幼兒園的教育，瞭解了幼兒的教育需要，瞭解了教師為孩子所作的努力，瞭解了什麼是家長的作用。在這個過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒瞭解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。其次，家長可以從教師的思維方式中學到很多實在的東西。如“孩子為什麼總是咬自己的手指”這個問題，教師不停地追問：“什麼時候開始的?”
家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園課程的重要參與者。本文討論了家長參與幼兒園教學的重要性和現狀．並從多方面提出了家長在幼兒園課程實施過程中得到發展的可能性和途徑。同時，對家長參與課程的現狀進行了理性的分析。《幼兒園教育指導綱要》的總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社群密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”這不僅給我們幼兒教師提出了更高的要求，同時也折射出了一個教育觀念，就是要充分發揮家長的作用，利用好家長資源，使家長不僅是教學成果的檢查者，更是教學活動的參與者。
眾所周知，一個學生的成長離不開遺傳、教育、環境這三大要素，離不開家庭教育、學校教育、社會環境的相互作用。因此，重視與家庭教育的有機結合，促進學生形成健康向上的人格力量，獲得學業上的進步，是學校教育的一項重要工作。這不僅是中國學前教育依法治教的需要，而且也是發揮學前教育的整體功能，促進兒童全面發展的需要。家長是孩子的第一任老師，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什麼，而是希望家長與自己合作做些什麼，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關係，看到家長的努力與幼兒成長的關係。在現階段大部分幼兒園雖然具有較為豐富的家庭和社群資源，但卻未能很好地發掘和利用。所以往往會出現這樣一些情況：家長想參與幼兒園教育，卻不知道應該做些什麼，應該為孩子們提供哪些幫助；而另一面，幼兒園的教師卻很費力的收集各種活動資料，收集材料的時間就擠佔了和孩子們在一起的時間。現在中國幼兒園課程模式主要形態有分科課程、主題綜合課程、五大領域課程、主題網路課程以及區域活動課程等。各地各幼兒園在課程模式的採用上一般會各種課程模式並存，同時根據幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。如：現在我們非常重視的園本課程，就是要結合本地方、本園的實際，並充分的利用現有的教育資源進行教學。在這一過程中，家長的參與就顯得尤為重要。從另一層面上講，家長參與幼兒園的教學活動又是更好的對孩子施行家庭教育的基礎。家庭既是生命的產生和發育的地方，也是心靈萌芽和昇華的地方。任何一個家庭都擔負著生命生產和心靈啟蒙的雙重任務。家庭教育不管是對孩子的智力發展，還是對他們性格的形成，都是非常重要的。大量研究表明，家庭教育對兒童特別是嬰幼兒的心理健康、認知發展、情緒發展、個性及社會性發展等都有著非常深刻的影響。然而，隨著現代生活節奏的加快，很多家長的壓力都越來越大，工作時間也越來越長。對孩子的教育也越來越少，甚至沒有，把教育孩子的重任壓在了祖父母身上。使很多孩子喪失了接受父母教育的權利。雖然，在日常的幼兒園教學中，我們也有意識的改變這一問題，但既沒有考核標準，也沒有硬性規定，所以收效甚微。讓家長參與課程的過程，就可以很好的解決這一問題。首先，家長在參與幼兒園課程實踐的過程中，真正瞭解了幼兒園的教育，瞭解了幼兒的教育需要，瞭解了教師為孩子所作的努力，瞭解了什麼是家長的作用。在這個過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒瞭解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。其次，家長可以從教師的思維方式中學到很多實在的東西。如“孩子為什麼總是咬自己的手指”這個問題，教師不停地追問：“什麼時候開始的?”