無論是助聽器還是人工耳蝸，和正常人聽到聲音的清晰程度差異還是比較大的。從有聽力損失的康復過程和聆聽現狀就能夠反應出來這些差異。
重度極重度聾的小兒可以透過康復工具（助聽器或人工耳蝸）獲得了聲音資訊，因為孩子本身導致聽力損失疾病原因和（或）康復工具（助聽器、人工耳蝸）給孩子的聲音資訊的完整性、精細程度的等條件限制，孩子想要學習達到正常孩子的交流水平，需要進行對這些聲音資訊進行更高頻次（更多次的聽練習，就是多聽）聽取訓練刺激，才能理解並準確分析這些資訊，然後產生言語，孩子交流中言語發聲的準確度也有賴於孩子訓練說的頻率（多說）。如果把孩子聽到的聲音比做一幅畫面，正常聽力孩子聽到的聲音畫面好比是千萬畫素極照片，這個畫面上每個細節都非常清晰、完整。但有聽力損失孩子聽到的聲音畫面就像是幾萬或十幾萬畫素級的照片，畫面上的大體輪廓可以看的清，但畫面的細節並不很清楚，孩子要利用這些並不十分清晰的聲音畫面來學會聽說交流，必須要花更多的時間進行理解，以及更高頻次的發音訓練。才能接近正常孩子的言語交流水平，這就是為什麼使用了康復工具還必須進行言語康復訓練的原因。
從另一個角度也能印證有一定期差距，很多佩戴助聽器和人工耳蝸效果非常好的孩子（經過訓練言語表達非常流利清晰，不仔細聽甚至聽不出和正常孩子差異），但實際交流中我們會經常觀察到一個現象，如果把其放在在稍有噪音環境或者與其交流的人語速稍快（其實是基礎正常語速，因為同有聽力問題孩子交流多數是放慢語速的），他們都會有很多語言需要你重複說一次甚至二次。所以言語聽說練習（被動接受或主動多聽言語進行訓練）是一直需要伴隨有聽損孩子的整個人生，如果有聽損的孩子不時常注重主動訓練自己的聽說能力，隨著時間的推移和環境的變化，其接觸的人群和言語內容一旦產生較大變化，其適應起來就會困難一些。
從上述問題引申一下，言語學習的目的是為了交流，交流過程中其實是還有一些其它非言語方面資訊可以藉助的，比如看著交流物件的嘴（讀唇語），就會明顯改善孩子在噪音環境中交流時需要對方重複的次數，所以在語言訓練的時候可以要求孩子透過聽來訓練說話，因為此時的語速相對較慢，但在實際交流中我們不要刻意要求孩子只用聽來交流，而是要讓孩子學習一些看話的能力（唇語），這對其以後走向社會參加工作是有相當大的幫助的。
無論是助聽器還是人工耳蝸，和正常人聽到聲音的清晰程度差異還是比較大的。從有聽力損失的康復過程和聆聽現狀就能夠反應出來這些差異。
重度極重度聾的小兒可以透過康復工具（助聽器或人工耳蝸）獲得了聲音資訊，因為孩子本身導致聽力損失疾病原因和（或）康復工具（助聽器、人工耳蝸）給孩子的聲音資訊的完整性、精細程度的等條件限制，孩子想要學習達到正常孩子的交流水平，需要進行對這些聲音資訊進行更高頻次（更多次的聽練習，就是多聽）聽取訓練刺激，才能理解並準確分析這些資訊，然後產生言語，孩子交流中言語發聲的準確度也有賴於孩子訓練說的頻率（多說）。如果把孩子聽到的聲音比做一幅畫面，正常聽力孩子聽到的聲音畫面好比是千萬畫素極照片，這個畫面上每個細節都非常清晰、完整。但有聽力損失孩子聽到的聲音畫面就像是幾萬或十幾萬畫素級的照片，畫面上的大體輪廓可以看的清，但畫面的細節並不很清楚，孩子要利用這些並不十分清晰的聲音畫面來學會聽說交流，必須要花更多的時間進行理解，以及更高頻次的發音訓練。才能接近正常孩子的言語交流水平，這就是為什麼使用了康復工具還必須進行言語康復訓練的原因。
從另一個角度也能印證有一定期差距，很多佩戴助聽器和人工耳蝸效果非常好的孩子（經過訓練言語表達非常流利清晰，不仔細聽甚至聽不出和正常孩子差異），但實際交流中我們會經常觀察到一個現象，如果把其放在在稍有噪音環境或者與其交流的人語速稍快（其實是基礎正常語速，因為同有聽力問題孩子交流多數是放慢語速的），他們都會有很多語言需要你重複說一次甚至二次。所以言語聽說練習（被動接受或主動多聽言語進行訓練）是一直需要伴隨有聽損孩子的整個人生，如果有聽損的孩子不時常注重主動訓練自己的聽說能力，隨著時間的推移和環境的變化，其接觸的人群和言語內容一旦產生較大變化，其適應起來就會困難一些。
從上述問題引申一下，言語學習的目的是為了交流，交流過程中其實是還有一些其它非言語方面資訊可以藉助的，比如看著交流物件的嘴（讀唇語），就會明顯改善孩子在噪音環境中交流時需要對方重複的次數，所以在語言訓練的時候可以要求孩子透過聽來訓練說話，因為此時的語速相對較慢，但在實際交流中我們不要刻意要求孩子只用聽來交流，而是要讓孩子學習一些看話的能力（唇語），這對其以後走向社會參加工作是有相當大的幫助的。