我感覺吧，評職稱的人，都是想多賺錢的人。也是想升官的人。

至於是否是精英，就不好說了。真正的教育精英應該會內斂吧。

是否是教育精英，我感覺，不應該來以職稱來評定，有一些教師，是教育界的無價之寶。

一個好老師，會惠及一批人，一批他親手教過的人。

誠然，現如今的社會，老師去評個職稱什麼的，也無可厚非，但我覺得，不應該將職稱的高低，作為一個評判老師的標準。

有的老師，教書成績不是特別出眾，評職稱比較吃虧，但教學理念和教學思想，是很出眾的。

不知道大家是否有所感覺，有的老師，教出來的學生，考試成績可能不好，但動手能力卻很強。

有的老師教出來的學生一般般，但學生們都會獨立思考，對問題都有自己的見解。

還有的老師，教出來的學生成績很差，但起碼學生的人品和三觀正派。

經常聽同事說，每個好老師，都有自己的獨特的教書風格，無法模仿，也無法評判。

教育問題一直很複雜，但我認為，評職稱的人不一定都是教育精英。

但，裡面肯定有教育精英，而且毋庸置疑，裡面的教育精英所佔的比例應該不少，但那些人，我怎麼感覺，都有些“遠大”的目標的意思。。。

雖然不應該要求老師和出家人一樣，清心寡慾，但我想，老師少一些利慾薰心，總歸是要好上一些。

也希望不要為了職稱而評定職稱。

教學能力，應該是放在第一位的，品質應該放在第二位，職稱，應該是放在第三位，甚至更靠後的東西。

說實話，我一直感覺現在的教育形式很嚴峻，此時的當老師的目的，也和最初當老師的目的，有了很大的不同。

教育，我感覺是不應該和利益掛鉤的東西。

可如今，教育的每一步，幾乎都是由利益驅動的。。。。

評職稱和高考是兩回事，風馬牛不相及。評職稱人為的因素太多，套路太多，一般的一線老師，天天泡到教室教書的老師太吃虧了。

第一，提出這個問題的人，要麼連“精英“的含義都不懂，要麼就是別有用心！哪來的“都是“？

別說只是有個職稱的教師，就連特級教師都不可能都是精英！所以，即使是有高階職稱（以前稱副高階）的教師，多數只是一位在單位裡比較優秀些的教師而已，那談得上是什麼教育精英！

因為，精英的意思是精華。指事物之最精粹、最美好者。

第二，現在評職稱，比較1987年開始評職稱至九十年代初的近十年間評職稱要容易。就拿醫院來說，衛生學校畢業到醫院當護士，有一部分不到四十歲就是副主任護師了（高階職稱）。所以現在評高階職稱比以前要容易，更不可能都是精英！有少數是精英還是有可能的！

第三，肯定一切和否定一切都是錯誤的！事物存在普遍性與特殊性，不排除有些人透過不正當的手段取得職稱，但是，大多數有職稱的人，是符合評審條件的，在單位裡比較而言，是比較優秀的。前者是特殊性，後者說普遍性。

說評有職稱的人員都是透過不正當手段取得的，都是會搞關係的，或者說他們都是沒有水平的人，這樣的說法是不符合實際的，不客觀的！是有很濃的刺鼻的“吃不到葡萄就說葡萄酸“的味道！

而說有職稱的人都是精英也是不符合實際的，不客觀的！他們只是符合評審條件，比較優秀的人員而已！

第四，什麼是職稱？職稱：理論上是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。

隨著社會發展的需要，逐步產生了對專業技術人員的水平評價與聘任崗位相分離的需要，即“評聘分開”，聘任的崗位稱之為“專業技術職務”，簡稱職務；而專業技術人員的水平則以“專業技術職務任職資格”來標識，簡稱職稱。

肯定地說，能評上中級及以上職稱的，都是各行業中的精英、翹楚，不管是醫療，還是教育，或者是其他行業。

說這句話，之所以被噴，不排除職稱評定過程中存在的不公平現象，職稱評定規則的不合理現象，以及評定職稱過程中的腐敗現象。

職稱評定的標準，絕對是公平公正的，即使有不符合時代變化的需求，也會很快被糾正、改革。教育職稱的評定，從一線教學時間的要求，到師德建設、教學成績、基層工作經歷，以及獲獎情況、班主任工作經歷、農村學校支教經歷等方面的加分項，都是充分考慮了教師的實踐教學成績和理論水平、綜合素質，以及一些硬性規定，還要由於集體評議、打分，投票表決，最後根據所得到的結果，按不同的分值，由職稱評定小組討論決定。如此嚴密、複雜的過程，就是為了體現公正、公平、公開的原則。

由於受名額限制太死，能評上中級及以上職稱的，總是極少數。即使條件完全符合，甚至遠遠超出職稱要求，由於名額限制，遲遲評不上相應職稱的，大有人在。有些人工作十幾年，始終在中級職稱上轉悠，早就夠了條件和資格，年年參評，年年通不過，眼看著和自己條件相同的人拿上了比自己高一級的職稱工資待遇，心理哪個不平衡、哪個著急！

自古以來，文無第一，武無第二。面臨職稱評定，誰都不會覺得自己不如別人。明明都在一個學校教書，憑什麼你能評上，我就評不上，不就是你當了個管理人員嗎？不就是你多當了幾年班主任嗎？不就是你績效比我高點嗎？不就是你帶的班成績比我好一點嗎？等等，反正就是因為一丁點微不足道的區別，別人就評上了，自己卻一等再等，不服氣！！

即使普遍出現的管理崗位加分，教齡加分，也是控制在合情合理的範圍之內。同等條件下，管理崗位的人員，都是組織經過考核選拔的優秀人才。同等條件下，教齡更長的教師優先評職稱，也是拿辛苦換來的優待，無可厚非。也許你淡泊名利，不屑於爭管理崗位，卻不能否認和阻止別人進步。也許年輕老師學歷更高，教學方法更先進，卻不能因此而否定老教師的教學經驗和教學成績，以及幾十年實實在在的教學經歷。

職稱改革正在進行，職稱評定級別更進一步放開，職稱評審許可權下放，符合條件的集體可以自己組織評審。評定條件也越來越寬鬆，去除了計算機、外語、論文等條件的限制，增加了教學實踐在職稱評審過程中的比重，以及師德建設的權重，相信隨著改革的不斷深入，職稱在教育、醫療等各行各業中的積極作用，會得到充分發揮。