如何幫助學習數學困難的學生學好數學？透過長期的教學實踐，
我認為學習數學困難的學生在學習過程中，常暴露出以下三個主要問題：
一、數學基礎差，知識缺漏嚴重，缺乏學習數學的熱情和興趣。造成這種狀況的原因：小學數學基礎差、知識缺漏嚴重、升入中學深感積重難返。因此，存在嚴重的自卑心理，喪失了學習數學的熱情和興趣。
二、沒有掌握學習數學的方法，對概念理解停留在表面上，解題方法表現為機械地模仿，往往是隻知其言而不知其所以然。
三、缺少思維訓練，缺乏聯想，學習數學困難的學生由於對知識的理解和鞏固水平不高，不善於在審題的基礎上透過聯想，使頭腦中學得的知識復活起來，把它納入相應的知識系統，從而產生對問題性質的理解，進一步找到解決這個問題的途徑和方法。
如何解決以上幾個主要問題，我主要採取瞭如下幾點做法：
一、幫助學生克服自卑心理，樹立起對學習數學的興趣。 加強師生的心理交流，用自己的熱情和信心去點燃學生的熱情和信心，消除學生中的自卑情緒。記得我曾在初一下學期接了一個全年級數學成績最差的一個班級，第一節課，我提問了幾個同學，不是沉默不語，就是支支吾吾，回答不好，全班氣氛顯得沉悶緊張。對此，我不責罵挖苦，而是熱情地鼓勵：同學們，我們承認我們班的數學成績是落後的，但這是暫時的，我理解大家都想把數學學好，我也有責任、更充滿信心把大家教好，只要我們師生之間密切配合，共同努力，我們一定會打個翻身仗。同學們聽了這番話，臉上露出了親切的微笑。以後，我又透過課堂數學、作業批發、試卷講評等教學實踐，針對不同學生的不同心理特點，用適宜的方式具體指出那些不良的非智力心理品質，干擾了他的學習上的進步。有一位學生接受能力好，反應快，喜歡質疑，但存在性格浮燥，不紮實，怕艱苦等缺點，使其成績難以提高。我在平時與他接觸的過程中，對他提出的奇特想法，基礎與自己見解相反的想法，總是面帶笑容，心平氣和地耐心聽取，對其正確部分（哪怕一點點）也充分肯定和表揚，對於不妥或錯誤之處，則循循善誘，幫助或引導他自己糾正。該同學在教師的讚許和鼓勵下，意識到自己的潛在能力，感受到透過努力是可以取得好成績的，於是樹立了信心。 教師熱愛學生的情感，激發學生學好老師所教知識的興趣，會感染學生把對老師的情感遷移到教師所要求的任務上去，所以教師在教學中要尊重學生，這是取得良好教育效果的重要條件。尊重學生，就是教師對學生在學習上取得的成績予以恰當的評價。這樣，就會使學生在精神需要上得到一定的滿足，產生一種成功的情緒體驗，進而產生取得成功的願望和更上一層樓的自我激勵的心理狀態和奮發向上的力量。因此，我在教學中，力求提高語言藝術，巧設問題情景，精心研究各類學生掌握三基和能力的狀況及其“最近發展區”，使每個學生都能在不同的基礎上取得學習上不同程度的成功，使他們體會到學習上取得成績的歡樂，從而增強學習數學的信心和興趣。
二、培養學生的良好學習習慣。 狠抓學生的自我閱讀能力，培養學生良好的學習習慣。學生透過閱讀課文，理解課文中的概念、法則、公式、定義和定理等掌握例題的解題思考方法，步驟以及解題格式，為獨立完成練習創造了先決條件。 為了抓好閱讀這一重要環節，開始就向學生明確了“三讀”的要求。並逐步教會學生掌握“粗、細、精”的閱讀方法。 粗讀：即要求學生粗讀一篇課文，能略知大意，瞭解教材內容的大概意思，對教材內容先有感懷認識，為細讀做準備。 細讀：是要求學生逐字閱讀課文，認真鑽研教材。做到能用自己的話歸納概念、段意和課文，並能用圈點、勾劃等方式標出課文的重點、難點及關鍵的部分。 精讀：則是學生基本掌握了課文知識，完成了練習題後，再精讀課文，要學生能認真思考，反覆揣模，注意概念的內涵與外延，達到知識系統歸納，舉一反三。 為了保證好的閱讀質量，安排了具體閱讀時間，粗讀一般安排在課前，細讀安排在課堂上進行，學生用適當時間逐句逐段閱讀，體會概括段意及課文，圈畫重點，難點和關鍵部分；精讀放在課後，拿出一定時間精讀一遍課文，既可起到複習鞏固課堂知識的作用，又可使學生經過獨立思考，對比聯想和整理閱讀筆記，達到系統掌握知識、立異創新和觸類旁通的目的。 初一學生年齡小，學習的自覺性不高。為了形成良好的“三讀”習慣，教師做到認真檢查閱讀情況，並注意用家長會、家訪、電話等方法和家長配合逐步培養學生的自學閱讀能力，養成良好的自學習慣。
三、加強練習，教師個別輔導。 必須重視課堂練習，練習題目要精選，難易度要適當，不能是課本上的練習題目單調重複，練習中學生都試圖運用所學知識開解決問題，進行了積極主動的思維，然而上、中、下各類學生的能力差異還是能顯示出來的，這時教師及時對較差的學生進行輔導，在關鍵時刻給予必要的點撥和啟發。在發現問題，瞭解各類學生作題情況的基礎上，教師最後進行有的放矢的講評。啟發學生聯想，在解題前，根據題意的要求，充分注重命題的結構、條件與結論的特點及圖形的性質，聯想有關定義、公理、定理和法則，聯想已經證明過的命題，聯想常用的解題方法和技巧，或由條件向結論的順向聯想，以及結論向條件的反向聯想，還可進行對比聯想、類比聯想等。 不少學生，由於計算能力較弱，或計算緩慢，或計算失誤，或計算方法笨拙，導致解題失誤，或影響順利、迅速地解題，因而數學成績不理想。 因此在計算中，注意培養學生的思維品質，在有理數加減法混合運算中，透過師生共同實踐總結出有理數加減法混合運算程式：遇減化加，省略加號，首先把互為相反數先行相加，把能湊成整數的數先行相加，把分母或易於通分的數先行相加。然後把正數與正數、負數與負數分別相加，再把正數與負數相加，得出結果。這樣，學生對三基內容掌握就得到更進一步的鞏固和深化。在這個基礎上，再佈置課外作業，學生這時基本上都能獨立完成，同時題目不多，又反過來騰出時間去自學，造成良性迴圈，教師對作業應認真批改，這時應特別重視學習數學困難的學生的作業完成情況，加強個別輔導。 每個學生都有自己獨具的潛能，教育的作用在於激發他們的潛能，教師若能重視培養學生的學習興趣，激發學生的求知慾，讓學生多用自己喜歡的學習方式學習，學習數學困難的學生將不再覺得困難。
如何幫助學習數學困難的學生學好數學？透過長期的教學實踐，
我認為學習數學困難的學生在學習過程中，常暴露出以下三個主要問題：
一、數學基礎差，知識缺漏嚴重，缺乏學習數學的熱情和興趣。造成這種狀況的原因：小學數學基礎差、知識缺漏嚴重、升入中學深感積重難返。因此，存在嚴重的自卑心理，喪失了學習數學的熱情和興趣。
二、沒有掌握學習數學的方法，對概念理解停留在表面上，解題方法表現為機械地模仿，往往是隻知其言而不知其所以然。
三、缺少思維訓練，缺乏聯想，學習數學困難的學生由於對知識的理解和鞏固水平不高，不善於在審題的基礎上透過聯想，使頭腦中學得的知識復活起來，把它納入相應的知識系統，從而產生對問題性質的理解，進一步找到解決這個問題的途徑和方法。
如何解決以上幾個主要問題，我主要採取瞭如下幾點做法：
一、幫助學生克服自卑心理，樹立起對學習數學的興趣。 加強師生的心理交流，用自己的熱情和信心去點燃學生的熱情和信心，消除學生中的自卑情緒。記得我曾在初一下學期接了一個全年級數學成績最差的一個班級，第一節課，我提問了幾個同學，不是沉默不語，就是支支吾吾，回答不好，全班氣氛顯得沉悶緊張。對此，我不責罵挖苦，而是熱情地鼓勵：同學們，我們承認我們班的數學成績是落後的，但這是暫時的，我理解大家都想把數學學好，我也有責任、更充滿信心把大家教好，只要我們師生之間密切配合，共同努力，我們一定會打個翻身仗。同學們聽了這番話，臉上露出了親切的微笑。以後，我又透過課堂數學、作業批發、試卷講評等教學實踐，針對不同學生的不同心理特點，用適宜的方式具體指出那些不良的非智力心理品質，干擾了他的學習上的進步。有一位學生接受能力好，反應快，喜歡質疑，但存在性格浮燥，不紮實，怕艱苦等缺點，使其成績難以提高。我在平時與他接觸的過程中，對他提出的奇特想法，基礎與自己見解相反的想法，總是面帶笑容，心平氣和地耐心聽取，對其正確部分（哪怕一點點）也充分肯定和表揚，對於不妥或錯誤之處，則循循善誘，幫助或引導他自己糾正。該同學在教師的讚許和鼓勵下，意識到自己的潛在能力，感受到透過努力是可以取得好成績的，於是樹立了信心。 教師熱愛學生的情感，激發學生學好老師所教知識的興趣，會感染學生把對老師的情感遷移到教師所要求的任務上去，所以教師在教學中要尊重學生，這是取得良好教育效果的重要條件。尊重學生，就是教師對學生在學習上取得的成績予以恰當的評價。這樣，就會使學生在精神需要上得到一定的滿足，產生一種成功的情緒體驗，進而產生取得成功的願望和更上一層樓的自我激勵的心理狀態和奮發向上的力量。因此，我在教學中，力求提高語言藝術，巧設問題情景，精心研究各類學生掌握三基和能力的狀況及其“最近發展區”，使每個學生都能在不同的基礎上取得學習上不同程度的成功，使他們體會到學習上取得成績的歡樂，從而增強學習數學的信心和興趣。
二、培養學生的良好學習習慣。 狠抓學生的自我閱讀能力，培養學生良好的學習習慣。學生透過閱讀課文，理解課文中的概念、法則、公式、定義和定理等掌握例題的解題思考方法，步驟以及解題格式，為獨立完成練習創造了先決條件。 為了抓好閱讀這一重要環節，開始就向學生明確了“三讀”的要求。並逐步教會學生掌握“粗、細、精”的閱讀方法。 粗讀：即要求學生粗讀一篇課文，能略知大意，瞭解教材內容的大概意思，對教材內容先有感懷認識，為細讀做準備。 細讀：是要求學生逐字閱讀課文，認真鑽研教材。做到能用自己的話歸納概念、段意和課文，並能用圈點、勾劃等方式標出課文的重點、難點及關鍵的部分。 精讀：則是學生基本掌握了課文知識，完成了練習題後，再精讀課文，要學生能認真思考，反覆揣模，注意概念的內涵與外延，達到知識系統歸納，舉一反三。 為了保證好的閱讀質量，安排了具體閱讀時間，粗讀一般安排在課前，細讀安排在課堂上進行，學生用適當時間逐句逐段閱讀，體會概括段意及課文，圈畫重點，難點和關鍵部分；精讀放在課後，拿出一定時間精讀一遍課文，既可起到複習鞏固課堂知識的作用，又可使學生經過獨立思考，對比聯想和整理閱讀筆記，達到系統掌握知識、立異創新和觸類旁通的目的。 初一學生年齡小，學習的自覺性不高。為了形成良好的“三讀”習慣，教師做到認真檢查閱讀情況，並注意用家長會、家訪、電話等方法和家長配合逐步培養學生的自學閱讀能力，養成良好的自學習慣。
三、加強練習，教師個別輔導。 必須重視課堂練習，練習題目要精選，難易度要適當，不能是課本上的練習題目單調重複，練習中學生都試圖運用所學知識開解決問題，進行了積極主動的思維，然而上、中、下各類學生的能力差異還是能顯示出來的，這時教師及時對較差的學生進行輔導，在關鍵時刻給予必要的點撥和啟發。在發現問題，瞭解各類學生作題情況的基礎上，教師最後進行有的放矢的講評。啟發學生聯想，在解題前，根據題意的要求，充分注重命題的結構、條件與結論的特點及圖形的性質，聯想有關定義、公理、定理和法則，聯想已經證明過的命題，聯想常用的解題方法和技巧，或由條件向結論的順向聯想，以及結論向條件的反向聯想，還可進行對比聯想、類比聯想等。 不少學生，由於計算能力較弱，或計算緩慢，或計算失誤，或計算方法笨拙，導致解題失誤，或影響順利、迅速地解題，因而數學成績不理想。 因此在計算中，注意培養學生的思維品質，在有理數加減法混合運算中，透過師生共同實踐總結出有理數加減法混合運算程式：遇減化加，省略加號，首先把互為相反數先行相加，把能湊成整數的數先行相加，把分母或易於通分的數先行相加。然後把正數與正數、負數與負數分別相加，再把正數與負數相加，得出結果。這樣，學生對三基內容掌握就得到更進一步的鞏固和深化。在這個基礎上，再佈置課外作業，學生這時基本上都能獨立完成，同時題目不多，又反過來騰出時間去自學，造成良性迴圈，教師對作業應認真批改，這時應特別重視學習數學困難的學生的作業完成情況，加強個別輔導。 每個學生都有自己獨具的潛能，教育的作用在於激發他們的潛能，教師若能重視培養學生的學習興趣，激發學生的求知慾，讓學生多用自己喜歡的學習方式學習，學習數學困難的學生將不再覺得困難。