評職稱到底給教育本身帶來多少價值，誰科學的作出論證與評價？！！！！！！可負面的作用到不少，師師等級，生生等級！

主張取消職稱、按工齡發工資的人，都是學歷低、能力差、不求上進的，只想著混日子，卻還要與他人同等待遇。

當前，職稱評審確實存在很多弊端，但這並不是職稱本身的問題，而是評審過程人為操控問題。不能否認，職稱對激勵教師勤奮工作、積極提高自我能力有著積極的作用，我們應該做的不是取消職稱評審，而是要改革評審制度。

職稱還是不能取消的尤其高校，但適當減少職稱差異還是可以的！既要適當優勞優酬，又不致於打擊大家的工作積極性！

全世界中小學唯獨中國有職稱評定，教育發達國家美國，日本，英國等都沒有，都是按教齡升工資的，教學能力差的，不能勝任的都被調離教學一線，所以教學一線的教師按教齡加工資最好，不要再花精力去弄虛作假搞什麼狗屁不通的職稱了，讓教師把精力全部花在教學上。

現行評職稱的條件大多花裡胡哨，沒有實際意義，再加上是評出來了，主觀隨意性非常大，很難體現水平能力高低和貢獻大小，評上的不見得比不評上的水平高能力強貢獻大，工資卻高出了不少，並且是受用終生，沒有消極作用是不可能的，並且消極作用非常大。職稱應根據學歷教齡和貢獻評定，並且中小學的職級工資差距不能太大，每級差應控制在二三百元以內。

教師職稱晉升制度的初衷是什麼？我認為一是促進教師職業化，終身化。隨著職務職稱的晉升，教師的工資待遇收入水平會不斷提高，讓教師有更強的職業感，鼓勵教師終生從教。二是促進教師的從教積極性，從教職齡、業績、師德師風，專業技能等方面不斷提升自己，提高教育教學質量。

為什麼老師們對如今的教師職稱晉升制度如此深惡痛絕？我感覺有如下原因：一是教育管理人員，即非一線教師大量佔用一線教師指標。晉級領導優先是教育的“潛規則”，很多評優評先機會領導不先得，普通老師很難得，有失公平使老師們怨聲載道。二是教育腐敗。走後門送禮是評優評先評職稱不成文的規矩。讓踏實敬業的老師也不得不為此折腰，實屬無奈。三是個別地區私加亂設額外條件，讓老師們望而生畏。如果說還有一點的話，可能就是有部分老師不願努力，只想坐享其成。

取消職稱，按照工齡晉升不成了吃大鍋飯了？幹好幹壞一個樣，躺著也能晉升，誰還努力？雖然我也是老師，但是我不想看到這樣的結果。個人覺得，職稱評審晉升沒有錯，錯就在於不公平，讓真正踏實肯幹，專心從教的老師心寒。

各行各業不思進取的渣子們，都吵鬧著要吃大鍋飯，搞平均主義，退步的要與進步一樣，這些人恨不得熬夠年限就當校長，當市長，不能有人比他們強。心思和功夫全下在熬年齡上了。

初級職稱晉級到中級職稱時，已具有（1優質課公開課2課題社團綜合實踐活動等3縣級及以上模範優秀等稱號）各項表彰獎項，就不用再設定任職期間再次獲得以上表彰獎項，只要任職滿5年以上或教齡滿30年，年度考核合格及以上，就直接認定為高階職稱！同意的舉手！！！

教師職稱根本的問題是崗位結構問題，放開崗位限制，讓有能力著，應上盡上。讓混日子，能力底下著變好。這樣解決了暗箱操作，也有利調動老師工作積極性。

我認為非常合理。

因為教學優秀可以獎勵，不認真教學工作的可扣除績效獎金，這樣比較合理，教師幹勁十足。

教師職稱不可取消。它是對教師工作的肯定，也是對教師的鞭策和鼓勵。只是對教師職稱的評定，應該多思考，注意可操作性和實效性，應考慮教齡加工作業績。