作為老師，我確實有不可推卸的責任。

像高中，高一的時候有九門課。

每科老師佈置一點點，下來就是一座大山。

可是沒有辦法啊，高考現在暫時還未改革，孩子們三年的努力就靠最後那一次考試定自己的奮鬥。

如果說學生付出了90分的努力，最後差一點點成功，倒不如讓學生多付出一些100分吧。

還有並不是說學生作業多了，老師就多開心似的

要知道，作業越多，老師就需要批閱的量越大。

所以將心比心，老師也明白學生的痛苦。

但是同時也知道，不在學生時代吃苦，就在社會中吃土啊。

尤其是現在的學生，沒點本事，哪裡敢進入社會這個大熔爐。

所以，互相體諒。

望採納。

目前教育大環境就是這樣子

1、作為家長看到周圍的小朋友都報輔導班，在這樣的大環境影響下家長不可能不動搖！

2、作為教師在社會、家長與學校時刻關注成績這樣的大環境下，也不得不佈置更多的作業讓學生加強練習！

中小學生沉重的作業負擔問題，雖經教育行政管理部門三令五申要求“減負”，結果卻是學生的書包越來越重，戴眼鏡的越來越多且眼鏡片越來越厚，學生的體質越來越差，脊樑越來越彎；學生苦不堪言，家長牢騷滿腹，投入越來越大，效果越來越差；為了改變這種狀況，教育部門也是想了很多辦法，花樣不斷翻新，變化還是很大的，但套用一句老話“距離黨和人民群眾的要求還有很大差距”。

何以至此？問題的根源是多方面的，我也沒有能力去追究那麼多的根源問題，還是結合自己的工作 談談老師和學生家長的責任。

前幾年，我所在學校的領導有幾次在全校教職工會上說“有家長給我打電話反映我們的老師給學生不佈置作業”，我們很納悶，到底是哪個家長給校長打電話說這樣的話？後來領導說是某某學生家長打的電話，剛好這個學生就在我代課的一個班裡，我一聽這個學生的名字，差一點門牙掉到了地上，不知道從哪個學校透過什麼渠道借讀到我們學校的一個學生，上課經常呼呼大睡，數學課連練習本都沒有，我要督促得緊了，他就從同桌的練習本上撕一張紙當演草紙來應付，這樣的學生估計連老師佈置的作業是什麼都不知道，回家後當然不做作業，結果是家長認為老師沒有佈置作業。

這些家長一般和學校領導的關係都不錯，所以電話就打到了校長那裡，校長連基本的調查研究都不做就在會上批評老師，多數老師當然不服氣，但有少數老師會聽領導的指示，回去馬上加大給學生布置作業的量。多佈置一些作業對於老師來說太簡單了，只需要多動一下嘴就行，但學生要完成這些作業就得使出渾身解數才行。

老師佈置作業一般都不會是隨意的，會根據多數學生的學習情況，不會太少，也不會太多，適量適度最好。有沒有不負責任給學生不佈置作業和練習的老師？我不敢說沒有，但人數不會太多，另外，是哪一個老師的問題就處理哪一個老師，為什麼得出全校的老師都不給學生布置作業這樣的結論？

類似的家長還有不少，自己不會管孩子，也不用腦子想一想，也不問問老師孩子在學校學習的情況，就直接認定為是老師不佈置作業。有些老師的定力也不夠，在學校領導和這些家長強大的壓力之下，學生的作業量自然就越來越大了。

簡單重複的作業和練習對於學生的學習不會有太大的促進作用，科學地佈置作業和練習才有效，作業要有彈性，沒有適合全班所有學生的作業。

有一次我在家長會上就學生作業的問題給家長作了一 些解釋，覺得有一點道理，整理如下。

孩子進入高中，和初中相比較，學習的內容多且難度增大，作業和練習必不可少，一般來說，數學課的作業和練習分為三類，第一類是與當天所講的知識和方法對應的練習題，十多分鐘二十分鐘就完成了；第二類是與今天所講的知識和方法相聯絡的有一定難度的綜合題，半個小時到一個小時左右的時間也能完成；第三類是綜合問題，是對過去所學的知識和方法的綜合，當天所學的知識和方法只是解決問題過程中的一小步；問題有相當的難度，需要學生認真思考，仔細揣摩所學的知識和方法才行，學生完成這類作業的時間就不一定了；對於相當一部分學生來說可能就完成不了，不過沒關係，完成其中一部分也行，至少把題反覆看幾遍，第二天來老師講的時候能知道老師在講什麼，能知道自己的問題在哪兒？大部分學生認真完成這些作業就夠了。

可能有些家長覺得這些作業還不夠多，這只是一科的作業，還有多少科的作業在等著學生。另外學生還要有一定的自主學習時間，還要有一定的時間總結和思考當天所學的知識，還要有一定的休息時間，不要把孩子所有的時間都佔完了。

當然如果你真的覺得這些作業還達不到你家孩子作業的量，很簡單，現在外面書店的參考書太多了，什麼難度的都有，你根據自己孩子的情況買一本或幾本就行了，網路上的資料也很多，如果需要你儘可以下載使用。

可能會有家長覺得學校的作業少,那麼多學習成績好的學生都喊作業多得做不完，你家孩子學習能力有多強，能很快就把作業做完了？恐怕要多找自己家孩子的原因。

對於第一類作業，孩子完成了，第二、第三作業類孩子覺得自己不會就不做了，或胡亂做一下，孩子的作業表面上看做完了，但是這樣的“完”了有什麼意義？這樣的學生根本就不願意做深入的思考，怎麼可能學會？

要是胡做，一會就能做完一張綜合卷子，12個選擇題大概2分鐘寫上12個A、B、C、D就可以了，4個或5個填空題大概2分鐘胡亂填些什麼，解答題不會做，一張卷子不到5分鐘就做“完”了，這樣“完”了跟不做有什麼區別？他根本不學，誰把他（或她）有什麼辦法？往往這樣的家長也管不住孩子，孩子在家不做作業，打遊戲或玩其它的，他（或她）就問孩子：“作業做完了？”孩子回答：“做完了。”“你們學校作業為什麼這麼少？”“我們老師佈置的作業少。”這樣家長就給學校領導打電話，給老師造成很大的壓力，壓力只能傳遞給學生，學生的負擔能不重嗎？

作業多，累，這跟我們體制下的教育模式有關。評價一個學生的好壞，只看成績，這會導致，孩子們只能以成績論英雄。而國內的很多國際教育學校的評價體系卻不同，一般有過程評價，單項評價，結果評價等，而結果評價往往只佔60%。因此，累的原因是因為我們把孩子當成了考試機器。其實，小學教育是人生奠基教育，不是學完多少知識，而是學會如何獲取知識的能力。如果說人生是船，那麼小學是讓孩子學會怎麼拿槳，怎麼划槳，大學乃至工作時，怎麼乘風破浪，駛向人生目標。