表揚孩子可以簡單直接，表楊孩子哪裡做得很棒！表揚得越仔細認真越好，把孩子做得好的細節都告訴他，孩子會決定很有成就感！

批評就得有藝術了，先誇他哪裡做得好，不足的地方跟他說哪裡要是怎樣做就更好了！讓孩子知道哪裡可以改進就好了，不要去指責。批評無非是想讓孩子改正。

表揚是中小學教師經常使用的一種激勵方式，但對錶揚的認識往往只是停留在表層狀態，這樣的表揚往往是軟弱無力的，甚至是適得其反的，“德西效應”表明表揚不僅能增強學生的學習動機，他同時也會削弱學生的學習動機。為此，對錶揚我們還需要重新認識和深層思考，以最大程度地發揮表揚的有效性。 表揚是一種最廉價，最易於使用且最有效地激發學生學習動機的教育手段，表揚就其實質而言，是一種特殊的刺激，它是針對學生的某些行為和表現而給予的一種特殊形式的獎賞，由於表揚可以滿足學生的部分心理需求，進而增加了學生學習某種行為的可能性，因此表揚具有正向強化作用。 但心理學中有一種叫“德西效應”也就是說過分應用獎賞表揚來增強學生的外部動機，反而會削弱學生的內部動機。也就是說表揚不僅能增強學生的學習動機，它還可能會削弱學生的學習動機，因此表揚對學生產生積極作用是有條件，並不是所有的表揚都可以達到應有的效果的，表揚也可能產生副強化。 所以表揚不僅僅是說幾句誇獎的話那麼簡單，正確的使用表揚還是一門藝術，它要考慮多方面的因素，處理的不好還會帶來很多負面影響。下面就基礎教育教學過程中中小學教師在使用表揚時還存在的一些問題和應該注意的問題談一些看法。

一、利用表揚時經常出現的一系列問題 （1）重視口頭表揚，表揚過於頻繁 看似激勵的話語對孩子的激勵效果會越來越不明顯 ，時間長了，學生對老師的表揚就越來越無所謂了。 （2）表揚的內容空洞，不夠具體 長期以來，教師對學生的鼓勵方式單一，內容千篇一律，大多是“很棒！”、“很好，不錯，非常好等之類的層面，不夠具體，學生努力的方向是模糊的，由於每個學生受表揚的原因都不相同，結果幾乎都是千篇一律的表揚，時間長了，學生也會出現“聽覺疲勞”，逐漸喪失其應有的功能，因此，表揚要具體指出學生的表現好在什麼地方，表揚得越具體，學生對哪些是好行為就越清楚。如，兩個小學生在一起玩耍，一個小學生摔倒了，爬不起來就哭了，另外一個小學生跑過去把他扶起來，幫他打淨身上的土，然後把她送回教室。如果教師說你今天真乖，小學生往往不明白“乖”是指什麼。你可以這樣說：“你今天把小同學扶起來送回教室，你做得很好，老師很高興，以後和其他同學在一起玩耍，就像這樣互相關心、互相幫助。”用這種方法既表揚了學生，又強化了學生關心別人、助人為樂的良好行為 （3）表揚要善於運用非言語行為 老師親切的微笑、關愛的撫摩、滿意的點頭、讚許的眼神都可以讓學生深切的感受到教師那種發自內心的表揚、認同和關愛，而非言語行為基本上都在某種特定的情境下進行的。為此，這種利用非語言行為來進行強化的效果就顯得特別的好。 （4）重視物質的獎勵，精神獎勵不夠 有研究表明，物質獎勵會使孩子降低內在的興趣，將努力的過程歸因於物質的誘惑。在良好行為塑造初期，父母可以使用一定的物質獎勵，但是隨著行為塑造的開展需要減少物質獎勵，逐步加大精神獎的力度。 （5）重視對結果表揚，忽視對過程表揚 就是德育中提到的結果論和非結果論，結果論以行為的結果的好壞來評價學生的行為，而非結果論則是強調行為的過程。在日常教學過程中，當學生取得成功時，許多老師都會給予鼓勵，這即所謂的“成功教育”，“亮點工程”。其用意是積極的，過分強調成功，可能會使孩子迴避困難的挑戰，專挑低難度的任務，從而降低他們的成就動機。所以不應過多地誇獎學生的成績或任務完成的結果，而應該更多地表揚學生所做出的努力。學生做出努力時，哪怕是成績是微小的，作為教師也要在適當的場合適時地給於表揚。對於成長中的學生來說，做出多大努力比取得多少成績來得重要。

二、利用表揚時應注意的一些問題 （1）表揚的及時性 如果學生做了某一件好事，取得一點點成績，一點點進步的時候，我們都會及時給予你們鼓勵、及時的表揚希望你們能夠不斷向前，不斷前行，不要拖延很長時間。當你們取得一點點成績，一點點進步的時候，我們都會及時給予你們鼓勵，希望你們能夠不斷向前，不斷前行，否則，時間太長，表揚就不能很好地強化這一行為。 （2）表揚的深刻性 表揚切不可停留在表面，要深刻。如參加一項活動，很多老師僅僅表揚了“參與”，你參加我就很高興了，而不是表揚其對教學過程中的“深入參與”你是的確思考了這個問題。 （3）表揚的準確性 由於認識的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經常聽到這樣的表揚：某同學高燒不退，仍然堅持到校上課。這裡教師所表揚的，但是不是值得廣大同學效仿？因此，教師的表揚要做到準確性要強，負責所樹的“榜樣”則會對對學生產生一種誤導。 （4）表揚的真誠性 表揚是真實的欣賞，教師對學生良好的學習行為給予真誠的關注和發自內心的欣賞， （5）表揚的個體性 要根據不同的學生個體來表揚，能力強、自信心較高的學生，他們的表現較優秀，受到表揚的機會較多，面對這類學生，教師應以過程表揚為主，採用縱向比較的表揚方法，即表揚孩子完成任務的過程中過去和現在的表現對比，促使孩子在自身的基礎上進一步提高。能力較低自信心較差的學生，他們難得出現優秀的表現，因此，當其出現進步時，教師應及時抓住點滴進步，對學生進行能力表揚，激發學生的自信心，促使學生有更大的進步 （6）表揚的場域性 當眾表揚比個別表揚更能夠讓學生產生一種自豪感，加深對所表揚行為的印象。然而當眾表揚也容易使學生滋生驕傲自大的情緒，引起其他學生的嫉妒。因此要權衡表揚的目的，如果需要塑造多個孩子的行為和需要提高被表揚孩子的自尊自信水平時，教師應採取當眾表揚。

綜上所述，有效的表揚應該是：（1）事實求是，內容具體、方式要多樣化的，是要考慮孩子的個性特點和表揚的環境場。（2）是發生在學生作出某種良好行為之後。（3）應該指出值得表揚的行為，即要把重點放在或得表揚的行為上。（4）是側重精神上的享受，並能給學生帶來更大的自我效能感和學習動機。（5）是真誠的，發自內心的能反映出教師對學生所獲得成就的關注。（6）重視對努力的表揚，隱含著如果學生付出努力，在將來就有可能取的成功等這樣的資訊。表揚對學習動機的作用不僅有正向作用，還有負向作用，表揚對學生產生積極作用亦是有條件的。透過對錶揚的有效性研究，可以加深我們對錶揚的認識，促進我們在教育和教學實踐中能夠更好的利用表揚。