真不大！

我一同事被評上特級教師後，其它榮譽立即加身，“省人民教育家培養物件”、“省333工程培養物件”，成立“名師工作室”，一時光環耀眼，頭銜嚇人。

可是教學質量卻麻繩穿豆腐提不起來，任教學科常常比倒數第2名還差將近20分，多次因為分數差太大被停課！

教學成績一塌糊塗，所以教學上沒有辦法對教師起到示範作用，在學校裡擔任一定職務，他的建議和要求，老師們也都嗤之以鼻，不屑一顧。

偶爾會請一些“名師”到學校講學，可是因為他在老師心目中印象，對他請的專家，大家也不是很賓服的，不過到一會場一見一聽，果真和他有許多相同之處，頭銜一樣多，一親的“空頭理論家”。

一次偶然的機會，我走旁邊聽到了他與一個雜誌社編輯談話，更是徹底讓我對他不再尊敬了。原來在我看來神聖的雜誌竟在和他談版面費，他也是談價高手，硬是把1200元的版面費最後談到了500.

據說，學校許多老師的論文都是透過他居中聯絡的。原來那些參評特級教師的論文竟然有如此水份，真是令人大跌眼鏡；也難怪老師對職稱一事多有怨言。

這樣說吧，我身邊的特級教師在教學上起的是反作用，您信嗎？我身邊的特級教師沒有一個在教學上是真正的高手，甚至還有根本就沒上課，評上特級的人。在追求職稱和頭銜上是一把好手倒是真的，要說起到引領作用，對學校老師的評職晉級倒是有一定的幫助，因為他們往往就是所說的評審專家。

1.我有切膚之痛。我對特級教師印象的徹底翻轉，是源於我曾經接過一個特級教師的班，他當不下去了，我來接手。我才發現這個班的學生，簡直無法無天，不尊敬老師，上課隨心所欲，甚至大規模逃課去玩，想進教師的辦公室，連招呼都不會打一個。後來，我經過調查，這位特級教師在學生上課睡覺的時候，可以讓同桌的人找衣服給蓋上，怕他著涼，學生逃課去上網，他可以發動其他同學去找一夜，最後守著上網的同學苦口婆心，人家理都不理。而這一切的管理，皆源於他的理論，不要給學生傷害。我費盡九牛二虎之力才將這個班扭轉，最後高考93.7%的二本以上升學率，把從全校最爛的一個班，帶到這樣一個情況，我已經滿意了，但我痛苦不堪，學生畢業後，我直接從組建的班群裡退出，再也不想見，簡直是噩夢般的遭遇。這也是我當班主任以來最痛苦的一屆。而這位特級教師，居然出了兩部教育專著，是國務院特殊津貼專家。我找誰說理去。

2.時間都耗在弄資料了，上課質量焉能不打折扣。評職稱就是打怪升級，越往上資料越多，耗費的時間越長，消耗的精力越大，試想一下，一個整天埋頭弄看起來是真資料的人，有那麼多的時間再去考慮學生管理及學習情況的事情。並且，頭銜一旦上去，各種榮譽加身，這時候乘勢就辦名師工作室，外出傳經送寶，令人啼笑皆非。問問身邊一線教師，對這類材料專家的評價就知道答案了。有人會問，哪些優質課都是假的嗎?那我告訴你，有那一節優質課不是磨了又磨，不上他個三四遍，會請人來錄影，精確到每分每秒，每一個環節該說什麼話，哪些學生回答都是定好了的，這樣的課，你覺得優質在哪兒？君不見，某些專家現場授課，一塌糊塗嗎？他只敢搞講座，因為沒法驗證呀！我見過一個特級多年都在講一個課題，內容大同小異，一個課件修修補補用十年,厲害不?

3.特級教師的好處在於足夠支撐學校的面子，同時幫助想評職稱的同事提高效率，少走彎路，因為在這方面他們是真正的專家，這點倒是所言非虛。至於發表文章，大環境我相信大家都知道，自己寫的要交錢，別人代寫也要交錢，只要錢到位，想發哪級刊物都可以，更高階的專著之類的東些，買一個獨立刊號，一到三萬，再加上刊印的冊數，經濟成本並不是很高，因為評上一兩年就回來了，而且終生受益，何樂而不為？我一個出版社的朋友笑稱，這些專著，除了作者看，主要就是他們的編輯看，是不是有些滑稽。看看下面這兩張圖片，發表文章還難嗎？是不是很熟悉。

4.當然，不能全盤否定。也有一些真材實料的特級教師，他們在一線有實幹精神，戴上頭銜也能提煉一些乾貨，用於指導年輕教師，從某種程度上說，還是加快了教師們的成熟，做出了該有的貢獻。

5.從積極心態來看，不吃不著葡萄說葡萄酸。不管怎麼說，特級教師榮譽稱號也不是那麼容易得來的，至少比那些得過且過的人強吧，特級教師在教學上不一定是高手，但起碼對自己負責。當教師的價值體現在什麼地方，榮譽也是之一，再說職稱上去了，工資是實實在在的長的。我身邊也有一個特級教師比較樂於助人，他的那個學科的人，職稱也是跟著蹭蹭蹭往上漲，從這點來看，對老師也是一個利好，從另外一個角度說，也可以提高老師的積極性。

我是一名工作三十多年的小學數學教師。剛參加工作那會兒，學習了諸多特級教師的課例和論文，感覺受益匪淺，如盛大啟，邱學華，張興華等。

近些年來，所見所聞的特級教師越來越多，然而他們的課堂教學中的引領作用似乎越來越小了，仔細瞭解一下，不外乎有以下一些原因。

首先，各地現在評特級教師的一個慣用方法就是給指標。一個地級市有多少個指標，平均到一個區縣就有一個，相應地，這個區縣就必然會產生一名特級教師。按照全省來看，每年就會有大量的特級教師被評選出來。其實，特級教師不應該有指標，而應該根據實際情況，有符合條件的就評，寧缺勿濫！

其次，一些特級教師早已脫離一線教學，每年都是講一些空頭理論，上一兩節華而不實的表演課，刷一下存在感。

第三，部分特級教師尤其看重論文和課題，這也是他們存在的價值了。有一位特級教師一年內發表了十多篇論文，我曾經想過：每年真的有那麼多的觀點理論嗎？教學理論真的就是這樣生產出來的嗎？後來稍作了解才知道：同一篇文章換一個標題就是另外一篇論文了，調整一下敘述順序和角度又是一篇新論文了，相同相近的觀點使用不同的案例就又是一篇論文了，如此種種，才產生了那些特級的名號。難怪經常在不同的場合聽到這些專家類似的聲音！

說到這裡又想起了一個故事。我們學校曾經請來一位專家講學，聽了他的名字之後，我表示他的講座已經沒有什麼新意和價值了。辦公室的同事們不信，就和我打賭：如果這個專家在講座中不講“樹上有10只鳥，一槍打死了1只後還剩幾隻”我就請全辦公室同事晚飯，如果講了就大家反過來請我。結果，專家的講座在講到一半時，如期講到了這個案例，結果掌聲立即響起來了，而這位專家卻以為是自己的講座精彩引發的掌聲！

最後，希望所有的教師都以實際教學效果的提高作為自己的目標，更希望那些教育管理者以實際教學效果為評價的依據，大家都能靜下心來搞教育！