教師風格的形成跟個人愛好、興趣有關係。比如原來我的一位老師喜歡詩歌，他經常用詩歌提醒犯錯的同學，有位男同學上課瞌睡正栽嘴，老師就用了:“最是那一低頭的溫柔，像水蓮花不勝涼風的嬌羞。”聽過老師的這句讚揚，這位同學也不瞌睡了，也調節了課堂氣氛。老師給學生的不是那一課講的多精彩，而是正確看待事物的方法和怎樣做好一個人。

我認為教師的風格的形成是一個漸進的過程，主要和以下因素有關係：

1.教師自身的性格

這個想必大家也能想明自，比如你是一個性恪內斂的老師，教學風格肯定是嚴肅穩重的，甚至課堂上也是不苟言笑的。性格外向的老師，總是課上課下更容易拉近與學生的距離，課堂上給學生學生的壓力可能會少一些。如果是幽默風趣的老師更是受學生歡迎了，但是也是要張馳有度的。

2.教師所擔任的學科

每門學科都有特點，雖然說教無定法，但是受學科影響教師的教學風格在長期的教學中或主動或被動地在微調中，直到與所授學科達到和諧並相互促進，教學才有效果。比如，你是音樂老師，你性格再內斂，你最後還得是情感型的教學風格吧，要不你怎麼用你的課去感染學生，讓他去感悟音樂的美呢？再比如，你是高三數學老師，你的教學風格必然是理智型與技巧型混搭風格的了，學科特點和受眾群特點決定了你課堂上必須論證嚴謹，雖不苟言笑，但卻能激發學生對知識的透徹理解的慾望。

當然，教師的教學風格除了受以上兩點因素的影響外，還與教師的年齡階段，所處的教學環境等諸多因素有關係。

教師的教學風格是教師在教學理論指導下，經過長期教學實踐的探索和追求形成的、並逐步完美的教學活動，並且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的學業成績乃至身心發展都有著極其重要的作用。

影響教師教學風格的因素

一、客觀因素

1.學校型別對教學風格的影響

眾所周知，重點學校與普通學校是中國教育發展史上的特殊產物，兩類學校在師資力量等許多方面存在差異。考察兩類學校教師在教學風格方面的差異時發現：兩類學校的教師在教師中心、學生中心兩個因素上存在差異。總的來看，重點學校的教師強調教師在整個教學過程中的控制力度，課堂教學是以教師為中心的，同時強調以各種訓練方法加強知識教學，學生參與課堂的機會相對較少，這些特徵實際上說明了重點學校是以教師為中心的教學風格。普通學校教師的教學風格則表現得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強調利用情緒調動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由於兩類學校長期形成的校園文化對教師個體的教學風格發展構成了影響。

2.教育階段對教學風格的影響

小學、初中和高中這三個教育階段劃分的依據是學生的身心發展規律。不同教育階段的學生身心特徵不同，教學目標不同，導致中小學教師以各自不同的方式方法組織教學。調查發現小學、初中與高中教師在知識訓練、教師中心、學生中心三個教學風格因素上存在顯著差異。總的來看，小學教師傾向於營造情感豐富、輕鬆愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強調訓練在知識學習中的作用，在整個教學過程中學生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴肅嚴謹的課堂教學氣氛，對學生要求嚴格，教學過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向於嚴格控制整個教學過程，教師中心的程度最高，同時也最強調知識的掌握與應用。教育階段對教學風格的影響，實際上反映了各階段的學習者的身心特徵與教育目標對教師教學的影響。

（2）主觀因素

教師對教學藝術、教學風格的執著追求和努力探索是形成教師教學風格的 最活躍的因素，對教師教學風格的形成具有積極的促進作用，沒有執著的追求與探索、就沒有創造；沒有創造，就不可能形成自己獨特的教學風格。清醒的自我意識和頑強的科學研究精神，是教師形成教學風格的必 備條件。只有在教學實踐中，不斷改革與創新，注重反思教學，及時總結，不斷積累經驗，才能逐步形成自己獨特的教學風格。

1.性別對教學風格的影響

關於教學風格是否存在性別差異的爭論有很多，有學者研究指出中學骨幹教師人群中，男教師比女教師獨立性更強，更有主見。可能由於男女教師在人格上的差異造成他們在教學風格離散程度上的差異。

2.教齡對教學風格的影響

教齡反映了一位教師的從業經歷，有研究指出教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在顯著差異。隨著教齡的增長，教師在知識訓練、學生中心、體系形象三個因素上出現了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩。教齡對教學風格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經歷有關，另一方面也顯示了教學風格的發展性。這種發展性突出地表現為教師透過反思積累經驗，新經驗在量的方面的積累會使原先的風格發生變化，形成新的風格。

3.教學科目對教學風格的影響

現階段中小學教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。由於教師的教學科目不同，導致他們的教學風格存在差異，特別是文科與理科教師在教學風格的六個方面特徵基本一致。教學科目與教學風格之間的關係說明教學風格與所教內容無關，而是更高層次的形式範疇，相同科目的教師可以形成不同的教學風格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學風格。如果能進一步證實同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學風格，則進一步證明了教學科目與教學風格的關係。

三、外部因素

1.影響教學風格形成的外部因素主要有社會傳統、時代要求和教學內容、學生實際等，如中國封建社會的學校教育，採用串講、背誦、評點等方式方法，要求教師教態莊重、講述翔實、治學嚴謹，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學風格。當代社會，一方面要求全面提高學生的綜合素質，另一方面要求培養學生的創新精神和實踐能力，因而，產生了許多新的教學方法，從而形成了各種教學風格。

2.教學內容也是影響教學風格形成的一個重要因素

一般說來，理科的教學內容傾向於“理智型”的教學風格，文科的 教學內容傾向於“情感型”的教學風格，同樣，學生實際情況的不同，教師的教學風格也不同。例如，特殊學校的教學風格會明顯不同於普通學校。小學、中學、大學的教學風格也會因學生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強弱而不同。