我是英語老師，七年級的學生成績不好，很大一個原因是學生還沒有入門。我接觸過的這類學生很多，單詞記不住、做題方法也沒有，也不知道如何去學。一臉的茫然與無辜。其實，這類學生需要一個好的英語老師來帶一帶，告訴學生，只要能學會語文就一定能學會英語，只是不知道如何去學而已，指導孩子如何去學，從哪裡開始，用什麼方法，幾個月的時間孩子入門了，就可以按部就班的去學習了。當然，也要告訴孩子，想要成功必須付出，多學，多問，就一定能學會。

初一課本找來，包括配套語音資料，聽寫課文，聽一句寫一句，直到能聽寫出來，再換下一課。每天投入兩小時。每週不低於五天。

（一）從教師的角度提出對策

根據從教師的角度所提出的原因，該解決方案也將從教師的方面來討論。首先，高中的英語教師應該多滲透語音處理方面的知識，這是聽力理解的基礎。第二，高中的英語教師應運用近代教學方法，妥善拋棄過時的教學方法。第三，教師應該選擇實用聽力材料太易或太難都會壓制學生的興趣。

1、教師不斷更新語音資訊加工的知識

外語學習者出現聽力障礙很大一部分原因在於外語學習者的語音知識不足。聽力教學的重點在於能幫助學生分清發音規律，如連讀、弱讀、語音語調等。因此，教師要提高自身的學術和教學質量，以呈現給學生更多有意義知識和訓練方法。

2、教師嘗試應用新型教學方法

第二，教師要教授學生語音知識，來幫助他們決解發音不正確的問題。學好發音規則是提升“聽”和“說”能力的前提，所以，在教學中，教師應反覆滲透語音知識，及時幫助學生糾正錯誤的發音。只有先“說”對了，學生才能“聽”對。

第三，教師在課堂上要儘可能多地說英語。聽力能力和口語表達能力是英語能力中最為重要的兩項，也是最難提升的兩項。這兩項能力依賴於天然的語言環境，但由於中國的英語學習者缺乏天然語言環境，所以要積極創造這樣的語言環境。曾有位學者指出，“學習一門外語就像學習游泳，學生必須潛入到水裡，才能體會水帶給他們的樂趣。最後，他們才會變成一名專業游泳者。”[10]由此可見，教師應當多位學生創設合適的語言環境，以保證學生能夠充分體驗所學語言，從而達到提高能力的目的。

3、教師選擇實用性強的聽力練習材料 教師要謹慎選擇可用的聽力材料而且教師可以改變以往陳舊的題型，比如單項選擇或者判斷正誤。例如，下面一個聽力材料，所呈現的是一座海島的旅遊線路：

聽力原文如下：

When we came to the islanand stayed the night with some friends. In the morning, we set off around the southern coast by boat and sailed on until we came to the mouth of the river. We sailed up it a little way, but had to leave our boat behind after a few miles, as the river became too shallow. After two days’ climbing we reached a lake, in the mountain – what a beautiful place. But freezing cold! After one night there we were glad to go to the desert. In a day or two we came to a huge area of sand and rocks, with no water anywhere to be seen. Luckily we later found a well where we could camp and fill our water-bottles…

這篇聽力材料留給學生的任務是根據內容畫出遊行線路。在這種情況下，我們可以提供給學生一張圖，讓他們根據內容畫出、標記出更多的內容。這樣會把學生處於被動學習的地位轉變為主動學習，激發了他們的興趣，使聽力練習變得積極主動。

（二）從學生的角度提出對策。

從學生方面提出的對策主要有三個方面。

第一，學生要不斷提升對語音資訊加工的能力。

第二，學生要掌握更多的語言知識。

第三，學生要對說英語國家的人文有更多的瞭解。

1、學生要不斷提升對語音資訊加工的能力

學生在聽聽力的時候，他們最先要做的事情就是正確地辨別語音。為了達到這樣的目的，他們必須掌握以下知識：

（1） 哪些音素是在母語裡沒有的；

（2） 掌握英語裡一些常規的音素；

（3） 掌握英語裡音的連讀和同化的規則；

（4） 掌握英語裡重音和韻律節奏。

只有學生熟練地掌握這些知識，他們才能正確地辨別他們所聽到的內容。

2、學生要掌握更多的語言知識

語言知識包括語法知識和詞彙。語法和詞彙能更好地幫助學生理解聽力內容，同時，語法和詞彙知識有利於加強對解題方法的使用。詞性區分是最基本的語法知識，關鍵詞劃分又是最基本的解題步驟，所以懂得區分詞性非常重要。關鍵詞最重要的是三大詞性，名詞，動詞和形容詞，它們功能各不相同。名詞主要用於定位，動詞主要在同意轉換，形容詞既用於同意轉換又用於預判干擾資訊。[13]所以不能區分詞性就無法掌握基本的解題方法。

3、學生要對說英語國家的人文有更多的瞭解

文化背景知識的理解，可以緩解其他因素對聽力理解的制約。聽力理解所涉及的話題不外乎英語國家的歷史文化、風俗習慣、日常生活等。如果學生做題前有意識地廣泛理解這些內容，有所積累的話，可以減少對這些話題的陌生感，可以提高預測的正確率。在正確有效的預測前提之下，帶著問題去聽，有助於樹立自信心，消除緊張感，是主觀能動性更強，對語音、語調等細節問題也會把握得更好。 而在聽力教學中，教授應與文化背景知識應該防止走過場的教授方式，必須根據學生的實際情況和教學內容的需要，教學方式要靈活多樣，使學生對背景知識的學習好語言知識學習相結合，在潛移默化中提高聽力理解能力。