首先恭喜您獲得實用新型專利，這說明這位同學的思考和創新能力還是很強的，很有培養前途。

那麼落實到動手能力，首先要培養動手興趣，需要平時給學生買點小玩具，比如組裝的，拆解的，拼接的等等，

另外，還需要平時做一些科學小實驗，小發明，讓學生自己動手搭建。明白物理原理，琢磨其中的道理，這樣，學生就會越來越有興趣。

法律上沒有‘實用新型發明專利’這一說。

只有實用新型專利和發明專利以及外觀設計專利(外觀設計專利不是技術專利)。

搞專利很類似‘踢足球’——表面看上去，踢足球很簡單就是用腳踢球，但是踢好了是極端難的。。專利也是一樣，表面看起來很多小學沒畢業的也已經申請了一大堆專利，然而那些基本上都是垃圾專利。。真正搞出有實質性創新且有商業價值專利是極端難的事情，即便是對華為小米這樣公司來說也是極端難的事情(他們的專利大多數也是沒啥用的東西。當然其中有少數是有用的專利)。

就學生來說搞出有實質性創新且有商業價值專利的機率更是極低——不會超過萬分之一。

所以學術搞的專利主要意義就是練習和學習。。從學生開始練習總比工作以後開始練習要好得多

謝邀。小學生參與小發明小創造活動是中國創造教育的重要組成部分，而你的小孩己獲得實用新型產品專利，這是值得高興的事情，的確應該乘熱打鐵，讓他學一些製作方面的技術，比如鉗工，車工等技術，還應該學些程式設計初級技術，為今後創作科技含量較大的實用新型產品做些必要的準備。

美國十三歲初二學生可以自制核反應堆，德國高中生可以自制鐳射立體電視機，就是既有創新精神又有動手能力結出的碩果。

不過也應注意不要因為搞小發明小創造影響孩子的全面發展，再則，一定要吸納各種因素的積極支援，如學校、社群、地方政權與大學院校。只有社會各方支援，中國的雙小活動才能持續健康地發展下去。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯絡。”在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生透過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。

一、 實踐操作是兒童智力活動的源泉

實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由於數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺性，把抽象的數學知識變為活生生的操作，從感受中獲得正確認知。

例如，在教學“三角形的認識”中讓學生利用學具拼成一個三角形模型，一個四邊形模型，然後輕輕拉動這兩個模型，透過感知體驗，學生便認識到三角形具有穩定性。這樣學生能過看一看、摸一摸、拉一拉等手段對實物進行感知體驗，直接獲取概念的表象認識。又如教學“長方體和正方體的認識”，讓學生兩人為一小組，用學具製作一個長方體模型和一個正方體模型。學生在製作過程中一定會遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特徵所造成的。因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特徵時，學生藉助形象思維很容易找出結論。而在學習了“長方形、正方形、三角形等圖形”認識後，教師又按排學生利用這些圖形的學具進行拼圖遊戲。學生的積極性特別高，非常認真地拼，最後拼成了各種不同的圖案，如房子、機器人、小動物等。在遊戲的過程中充分發揮了學生的想象力，培養了學生的審美價值，更提高了學生的動手操作能力。

二、動手操作有利於激發學生的創新思維

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見多動手操作，能發展學生的思維，達到創新教學的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極地動手、動腦。大膽地去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。

如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生透過觀察，觸控，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有六個面。這時，老師設疑：“為了不重複也不遺漏可以怎樣數呢？”“調動學生思考，最後得出數面的一般方法是上面和下面、前面和後面、左面和右面共有六個面。學生認識什麼是相對面後，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什麼？再一次調動學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。透過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。透過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有六個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，並透過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。

三、實踐操作能促進學生主動學習

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程。科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。

如果教師能為學生創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的資訊量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，並能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到和諧發展，思維也就可以隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調動學生的主動性、積極性；同時，有利於學生形成“動作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。而且，自主探究，自己動手,還可以讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識。讓學生自己去動手操作、猜想驗證，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力