單獨的詞彙學習的確比較枯燥乏味，但我們可以藉助一些輔助工具來幫助我們將詞彙學習變得生動起來。在課堂上，教師可以透過圖片或是實景還原來展現所學詞彙可以應用到的情境中。圖片和實物生動形象，資訊量大，表意直觀，是創設英語直觀情境真實有效的手段之一。以圖片和實物展示、演示某種特定情境，打破了時間和空間的限制，不僅能幫助學生迅速而準確地掌握詞彙的含義，而且能進一步激發起學生的學習慾望，培養觀察力和想象力。同時隨著科技的發展，教師可以利用的多媒體裝置也越來越多。多媒體技術輔助教學使課堂上創設直觀情境教學的空間不斷擴大，運用多媒體技術可以打破時空界限，創設生動、形象、有趣的教學情境，給予學生強烈的視覺、聽覺衝擊，有效地引導或啟發學生思考與想象，激發學生的學習興趣和自主性。例如，可以用音樂渲染情境，可以是現成的樂曲、歌曲，教師若有演繹才能，亦可以是自己彈奏、表演唱，關鍵是選取的樂曲與教材在基調、意境以及情境的發展上要對應、協調。教師還可以在課堂上創設新穎多樣、能調動學生多種感官體驗的活動情境，有目的、有計劃地讓學生參與到該活動中，師生共同參與，在活動中感知理解學習詞彙，享受活動的樂趣。

如果我們在英語詞彙教學中，儘可能利用各種教學資源，透過各種實踐活動來創設行之有效、形式多樣的直觀情境，使學生在較為真實直觀的情境中學習詞彙，激發英語學習興趣，引發情感上的共鳴，使英語學習從被動接受的狀態便因為主動積極的學習過程，就能幫助學生更好地理解鞏固詞彙，使學生真正成為課堂的主人，課堂效率也得以提高。

英語詞彙是英語語言三要素之一，從而教學必須遵循這門語言學科的規律，即詞彙的深度與廣度提升閱讀量，閱讀量產生運用英語的能力。同時，英語詞彙教學是初中英語教學的重要組成部分。多年的英語教學實踐，切身感受到：學生詞彙量的多少與英語口頭表達能力、閱讀與寫作水平有著直接的關係。

　　一、有效的英語詞彙教學法

　　（一）聽力啟導，辨音定詞，創“形”結構

　　1.培養聽辨能力。教師讓學生聽完錄音帶之後，示範辨音的幾個重點，音素、音節、重音，循序漸進地就會產生感覺了，為學好英語做鋪墊。

　　2.大膽運用詞的普遍結構性創設模式化教學。在詞彙教學中，設計一些模式化訓練指導學生在大腦中建立起音、形的聯絡。比如，學生學過far之後，在學習farm，park等這些詞時，就可讓學生嘗試拼讀dark，hard...

　　3.利用構詞法進行動態詞彙教學。英語中的很多詞彙是藉助構詞法變化來的，這就使得單詞並不是孤立的、靜態的，教師要引導學生學會用構詞法規則來辨認和記憶英語單詞。

　　如，字首“dis-”“un-”等表示“不”的意思，如，disable，unknown，不難猜到這些詞的含義；字尾“-less”加在名詞後可以變成詞義相反的形容詞，如careless， homeless等詞的含義。另外，轉化法也是一種較為有效、活躍的英語詞彙教學法。如，nose可由名詞“鼻子”不加任何形式直接轉化為動詞“嗅出”，再如color（n.“顏色”；v. “塗色”）...

　　（二）語境教學法

　　“所謂語境，就是語言環境的簡稱，既指上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前後關係，是語言內部諸要素相互結合，相互制約而形成的語境，也指使用某個語言專案時的廣闊的社會背景。”

　　1.語境中詞彙、句式等要符合學生的認知水平，循序漸進，有計劃地運用這種教學法，達到詞彙教學目的。

　　2.語言環境更貼近學生的日常生活，如，購物（ buy some drinks and snacks）、義務勞動（clean the park）、幹家務（fold the clothes）這些話題，效果較好。

　　3.結合片語、句型或上下文呈現生詞。

　　如，八年級下冊Unit 4（Reading）中有這樣一個句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思是“瘦的”，但“空氣”不可能“瘦”，學生透過聯絡上下文就可推斷出“稀薄的”之意。自主獲取未知單詞，感受成功的喜悅。

　　（三）結合情景教授新單詞

　　利用情景教單詞，是學生較喜愛的一種方法。情景雖然是模擬的，但至少也像置身於真正的交際場景中。

　　1.利用實物創設情景。比如，教授水果、蔬菜、各種球類器材等等名詞。

　　2.利用圖片或衣飾創設情景。比如，教授某類動物、植物、食物等名詞。

　　3.利用簡單手勢或肢體動作創設情景。比如，在教授一些用生疏的語言很難來描述的單詞時，可以藉助一組動作來完成，如果讓學生完成，就會有驚人的效果。

　　在詞彙教學過程中，要改變記憶方式，改變認知過程，把樂趣帶進英語課堂，能讓學生主動參與各種活動，充分激起學生“玩”的興趣，感受到獲取詞彙的成功。

　　二、英語詞彙教學有效性的保障

　　教學方法的實效程度必須遵循教學理念、教學目標，不能一味追求形式的華麗，而忽視教學目標。為確保教學措施的實效，應該注意以下幾個方面：

　　1.一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關於練習的方式，教師應該根據教學內容與目標、題型最佳化選擇，型別多樣化選擇。

　　2.運用記憶規則最佳化複習方式。艾濱浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘程序並不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，後來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，應幫助學生規劃複習週期，督促學生養成良好的複習習慣與正確的學習方法。

　　3.鼓勵學生編排英文課本劇，樹立英文閱讀的信心。教師推薦適合中學生閱讀的書籍或影片素材，《醜小鴨》《灰姑娘》等，曾嘗試組織、鼓勵學生編排了英語課本劇《白雪公主和七個小矮人》，劇中出現的詞彙was born，more beautiful，the most beautiful in the world...深刻地印在他們的頭腦中，效果良好。

　　詞彙學習是一個長期的、逐步積累的過程，詞彙教學體現趣味性、情境性、規律性及人文性，寓教於樂，培養學生積極向上的情感、態度和文化意識，贏得學生學習英語的熱情。

首先必須涉及到發音問題，能正確掌握髮音規則就比較容易記住單詞，比如easy,learn.可以根據讀音來記住單詞。其次可以根據構詞法，如dis,im是否定字首，-ment, -ful 等是字尾，字首改變詞義，字尾改變詞性，再次就是合成詞的掌握，由兩個有實在意義的詞構成，如easygoing，income,如果能這樣歸類的記憶，那麼詞彙量就可以大大增多啦！