1.如果差等生是因為學習習慣不良好學習態度不端正，減少作業和多佈置作業其實意義效果都差不多，因為老師多佈置作業和少佈置作業他們有可能都不會或者說都不認真完成，這樣的話他們提高成績的速度和效果都不良好，就算你給他們減少作業對他們來說可以在家長面前理直氣壯的我今天作業少，寫完可以多玩一會兒，這種型別的學生家長往往比較忙，很少能兼顧孩子的學習，長時間疏於監督孩子的學習，孩子就會有逆反厭學的狀態，或者說家長直接把孩子丟到託管，不聞不問。長此以往孩子的學習就會落下很多，這樣說的話，就和給差生少佈置作業和多佈置作業關係不大了。

2.如果給學習態度端正學習習慣良好的差生少佈置作業，這個是很有必要的，為什麼啦？這類學生因為對所學知識點掌握的不是很清楚，理解的不是很到位，所以在寫作業的時候速度相對來說會比較慢，作業太多了他們會寫的很晚很晚才能寫完，睡覺也會很晚，勢必會影響他們第二天上課的效果，長此以往的惡性迴圈對孩子的學習成績也是不利的，所以老師佈置作業的時候儘可能的把他目前能掌握的知識點做了就行，後面的難度大的少佈置點，這樣他們的成績慢慢提升上來後再和其他同學一樣就可以了。

那麼如果給學習好的同學加量多佈置作業他們會不會變得學習更加優秀啦？

同一個班級裡的孩子的學習能力是參差不齊的，他們的學習習慣、學習方法、學習態度的不相同，導致他們能考出各種各樣的分數。優秀生和差等生對待同樣的作業，需要付出的時間也不相同。

如果說老師佈置作業的時候，給差等生減少作業量，這樣雖然是對差等生的一種照顧，但是對於差等生的家長來說，他們不一定能理解，甚至會覺得這是老師在歧視自家的孩子。一個班級裡的優等生和差等生畢竟佔比不多，老師佈置作業的時候，應該忽略掉優等生和差等生，而要針對中間的那一波學生。

對於特別出類拔萃的優等生，老師可以給推薦適合他們的配套練習，也可以在佈置作業的時候，再加一些選做題，如果有時間和精力，同學們都可以選做。差等生基本上作業都難完成，更不用說再去做選做題了。老師這樣安排的話，既照顧到了差等生的面子，又給予了優等生學習的機會。

我覺得這樣的做法是可以的，這就是要處理好全面發展與因材施教的關係了。學生的接受能力不一樣，那就要分層最佳化。

為了避免家長和學生產生心理上的優越尊卑和不良效應，建議具體做法可以這樣做：1、設立作業超市，根據當前所學知識點和學習任務，及重難點，作業可分兩至三個類別，每個類別都有幾道題，有解決普遍性問題的，也有學習拔高的，這就是作業分層，而不是把學生分等級。2、每個類別有必做和選做題，學生可以根據自己的情況進行作業的選擇和完成量，同時評價作業情況可以鼓勵學生盡力多選，當學生由易做到難也會激發進取心和學習興趣。

可以。

因材施教。

每個人的發展水平有很大的不同，我們目前的教育未必是最好的，但卻是效率最高的，就是像趕鴨子似的一起往前跑。儘量不讓一個人掉隊。

這麼做的好處是，效率確實很高，一個老師可以帶7、80人的班級。

但卻忽略了個性的發展，不過也沒辦法，因為畢竟教育資源就那麼多，國情就是如此。

在教育資源豐富的國家就可以充分展開因材施教。

比如說，美國，一個班也就是十多個人，並且老師會盡量兼顧好學生和差學生的不同，就會出現題主所說的情況，會根據差生的情況，給他們佈置不同的作業，當達到一定水平後，再繼續進入另一個更高的梯隊。

美國之所以這樣，一方面是我們上面說的教育資源豐富，另一方面就是非洲裔和美洲裔的學生成績普遍較差，而美國又很強調每個人都享有公平教育的權利。

所以，我舉雙手同意這麼幹，只是老師未必忙的過來，家長也未必贊同。

公平和正義不能兼顧。

公平就是同一個教師上課，佈置同樣的作業。

正義是分層次教學，分層次佈置作業。

二者不可得兼。

簡單得很。套餐式佈置作業，每次按題量、難度設定三個以上等級的套餐，集體釋出，學生自願選擇一套完成。老師不要去分什麼優生差生，是優生還是差生，由學生自己決定。

現在中小學的教學過程中確實存在優秀生與學習有困難的學生，（作為教師，最好不要輕易給學生貼上“差生”的標籤，即使他學習成績不好）如何在教學中包括作業佈置中，解決和處理好優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現實問題，也確實是一個值得重視和研究的課題。

像題中提出給優秀生作業量可以給予足夠或正常的要求數量，減少學困生的作業量，這也是一種體現差異、因材施教的一種做法。其目的在於照顧學困生，降低要求，使他們少做些作業，保證質量，體現放慢節奏，由慢到到快，逐步提升。也是可以的。

但僅從作業佈置減量上體現因材施教顯然是不夠的，也不是幫助學困生學習進步的最佳選擇。教師可以給學困生適當減少作業量、降低難度的同時，多給這些學生以鼓勵，多指導他們些學習方法，實行小步子、重效果，使他們獲得、體驗成功的喜悅快樂，從而增強自信，這可能有最為重要的。

我女兒中考結束後的第二天，我們三口人就跟旅遊團去了臺灣，除了我們，其餘的人全是一個普通學校高三畢業班任課老師，在旅途中間，高考成績釋出，因為他們學校一本錄取率將近百分之二十，那些老師瘋狂高呼，我有些不解，雖然中考成績還沒公佈，但也清楚以我孩子的表現，進重點高中十拿九穩，而我們重點高中一本錄取率大約是百分之八十，所以我是真的不覺得百分之二十的錄取率有什麼值得這麼慶祝?

有一位老師大概看出我的困惑，告訴我，孩子的學習能力領悟能力理解能力其實是有差別的，而且隨著年紀的增長課程的加深加寬也越加明顯，好學苗都被重高搶走了，我們招收的孩子都是重點高中不要的，學苗不一樣，期望值也不一樣，說白了，上重點高中都是一本大學苗，但有的孩子因不適合老師啟發引導快速講課模式，反倒連一本都考不上，我們招的都是二本學苗，知道他們反應理解能力有所欠缺，掰饃饃掰餡，翻來覆去，不怕慢，只要他們明白就行，結果許多以為只能考上二本的孩子卻出乎意料上了一本，你說我們能不高興嗎？

這段話給我留下極為深刻的印象，至今還記憶猶新，所以，因為每個孩子的學習能力理解領悟能力，適應能力不同，我不贊成給後面的孩子少留作業，但我贊成給多留作業，按每個學生能力完成，能力強的多做，能考上一本爭取上重點，能上重點的爭取上清北，能力弱的慢慢來，不貪多嚼不爛，一口一口細嚼慢嚥，吃一口是一口，能上二本爭取上一本。