維特洛克是建構主義。
基本理論一般認為，建構主義發端於20世紀60年代興起的認知主義，其核心主要體現為對兩個問題的探究：知識是什麼？學生如何獲得知識？對這兩個問題的不同回答和認識顯然也將影響教師的教學觀和教學實踐。建構主義有不同的學術派和理論觀點，如個人主義和教師建構主義，前者以瑞士的認知心裡學家皮亞傑為源頭，後者以前蘇聯的社會心理學家維國茨基為代表。但從根本上講，建構主義認為知識不以符合或對應客觀存在為依據，也不是以此作為判斷其真假的準則，認知或學習也不是機械地複寫客觀世界。相反，建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動並有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，從而適應並改造世界。概括而言，建構主義在知識觀、學生觀和學習觀等三個方面提出了一些基本主張。（1）知識觀。建構主義認為，知識不是先於或者獨立於學習者而存在，而是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性、情境性；（2）學習觀。學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是：面對外界的各種刺激→學習者產生困惑、問題或興趣→學習者呼叫自己的身心器官和己有的身心器官和己有知識結構→學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用→學習者建構起有意義的知識和經驗。（3）學生觀。學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性，所以，認知或學習不是發現已經客觀存在的知識、接受知識的活動，而是探究、發明、建構知識的作用或過程，學生是學習的主體，強調學生的自主性。這些觀點主要透過建構主義對學習的大量研究體現出來，綜合看來，建構主義的學習主要有以下一些基本特徵：（1）積極的學習建構主義強調學習者在學習活動的積極作用，學習者是主動的積極的知識探究者。（2）建構性的學習。建構主義認為，學生在探究、學習中，總是在已有的知識基礎上，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。（3）累積性的學習。建構主義認為，任何學習都建立在先前學習的基礎上，知識的累積是一個必然的過程，但這不是知識的剪刀堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質變。（4）目標指引的學習。在建構主義的學習中，學生之所以主動積極，是疑問學習者感受到問題、刺激，為自己設定了目標。顯然這些目標也是學習者建構學習的一部分。（5）反思性學習。學習者結合自己的先備知識，能在學習過程中產生探究的任務，是因為學習者對學習者情境，對自己的學習進行了自我監控、自我檢查和自我分析等必要的診斷和反思。建構主義的基本理論
一般認為，建構主義發端於20世紀60年代興起的認知主義，其核心主要體現為對兩個問題的探究：知識是什麼？學生如何獲得知識？對這兩個問題的不同回答和認識顯然也將影響教師的教學觀和教學實踐。建構主義有不同的學術派和理論觀點，如個人主義和教師建構主義，前者以瑞士的認知心裡學家皮亞傑為源頭，後者以前蘇聯的社會心理學家維國茨基為代表。但從根本上講，建構主義認為知識不以符合或對應客觀存在為依據，也不是以此作為判斷其真假的準則，認知或學習也不是機械地複寫客觀世界。相反，建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動並有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，從而適應並改造世界。概括而言，建構主義在知識觀、學生觀和學習觀等三個方面提出了一些基本主張。
（1）知識觀。建構主義認為，知識不是先於或者獨立於學習者而存在，而是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性、情境性；
（2）學習觀。學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是：面對外界的各種刺激→學習者產生困惑、問題或興趣→學習者呼叫自己的身心器官和己有的身心器官和己有知識結構→學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用→學習者建構起有意義的知識和經驗。
（3）學生觀。學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性，所以，認知或學習不是發現已經客觀存在的知識、接受知識的活動，而是探究、發明、建構知識的作用或過程，學生是學習的主體，強調學生的自主性。
這些觀點主要透過建構主義對學習的大量研究體現出來，綜合看來，建構主義的學習主要有以下一些基本特徵：
（1）積極的學習建構主義強調學習者在學習活動的積極作用，學習者是主動的積極的知識探究者。
（2）建構性的學習。建構主義認為，學生在探究、學習中，總是在已有的知識基礎上，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。
（3）累積性的學習。建構主義認為，任何學習都建立在先前學習的基礎上，知識的累積是一個必然的過程，但這不是知識的剪刀堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質變。
（4）目標指引的學習。在建構主義的學習中，學生之所以主動積極，是疑問學習者感受到問題、刺激，為自己設定了目標。顯然這些目標也是學習者建構學習的一部分。
（5）反思性學習。學習者結合自己的先備知識，能在學習過程中產生探究的任務，是因為學習者對學習者情境，對自己的學習進行了自我監控、自我檢查和自我分析等必要的診斷和反思。
維特洛克是建構主義。
基本理論一般認為，建構主義發端於20世紀60年代興起的認知主義，其核心主要體現為對兩個問題的探究：知識是什麼？學生如何獲得知識？對這兩個問題的不同回答和認識顯然也將影響教師的教學觀和教學實踐。建構主義有不同的學術派和理論觀點，如個人主義和教師建構主義，前者以瑞士的認知心裡學家皮亞傑為源頭，後者以前蘇聯的社會心理學家維國茨基為代表。但從根本上講，建構主義認為知識不以符合或對應客觀存在為依據，也不是以此作為判斷其真假的準則，認知或學習也不是機械地複寫客觀世界。相反，建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動並有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，從而適應並改造世界。概括而言，建構主義在知識觀、學生觀和學習觀等三個方面提出了一些基本主張。（1）知識觀。建構主義認為，知識不是先於或者獨立於學習者而存在，而是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性、情境性；（2）學習觀。學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是：面對外界的各種刺激→學習者產生困惑、問題或興趣→學習者呼叫自己的身心器官和己有的身心器官和己有知識結構→學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用→學習者建構起有意義的知識和經驗。（3）學生觀。學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性，所以，認知或學習不是發現已經客觀存在的知識、接受知識的活動，而是探究、發明、建構知識的作用或過程，學生是學習的主體，強調學生的自主性。這些觀點主要透過建構主義對學習的大量研究體現出來，綜合看來，建構主義的學習主要有以下一些基本特徵：（1）積極的學習建構主義強調學習者在學習活動的積極作用，學習者是主動的積極的知識探究者。（2）建構性的學習。建構主義認為，學生在探究、學習中，總是在已有的知識基礎上，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。（3）累積性的學習。建構主義認為，任何學習都建立在先前學習的基礎上，知識的累積是一個必然的過程，但這不是知識的剪刀堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質變。（4）目標指引的學習。在建構主義的學習中，學生之所以主動積極，是疑問學習者感受到問題、刺激，為自己設定了目標。顯然這些目標也是學習者建構學習的一部分。（5）反思性學習。學習者結合自己的先備知識，能在學習過程中產生探究的任務，是因為學習者對學習者情境，對自己的學習進行了自我監控、自我檢查和自我分析等必要的診斷和反思。建構主義的基本理論
一般認為，建構主義發端於20世紀60年代興起的認知主義，其核心主要體現為對兩個問題的探究：知識是什麼？學生如何獲得知識？對這兩個問題的不同回答和認識顯然也將影響教師的教學觀和教學實踐。建構主義有不同的學術派和理論觀點，如個人主義和教師建構主義，前者以瑞士的認知心裡學家皮亞傑為源頭，後者以前蘇聯的社會心理學家維國茨基為代表。但從根本上講，建構主義認為知識不以符合或對應客觀存在為依據，也不是以此作為判斷其真假的準則，認知或學習也不是機械地複寫客觀世界。相反，建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動並有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，從而適應並改造世界。概括而言，建構主義在知識觀、學生觀和學習觀等三個方面提出了一些基本主張。
（1）知識觀。建構主義認為，知識不是先於或者獨立於學習者而存在，而是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性、情境性；
（2）學習觀。學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是：面對外界的各種刺激→學習者產生困惑、問題或興趣→學習者呼叫自己的身心器官和己有的身心器官和己有知識結構→學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用→學習者建構起有意義的知識和經驗。
（3）學生觀。學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性，所以，認知或學習不是發現已經客觀存在的知識、接受知識的活動，而是探究、發明、建構知識的作用或過程，學生是學習的主體，強調學生的自主性。
這些觀點主要透過建構主義對學習的大量研究體現出來，綜合看來，建構主義的學習主要有以下一些基本特徵：
（1）積極的學習建構主義強調學習者在學習活動的積極作用，學習者是主動的積極的知識探究者。
（2）建構性的學習。建構主義認為，學生在探究、學習中，總是在已有的知識基礎上，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。
（3）累積性的學習。建構主義認為，任何學習都建立在先前學習的基礎上，知識的累積是一個必然的過程，但這不是知識的剪刀堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質變。
（4）目標指引的學習。在建構主義的學習中，學生之所以主動積極，是疑問學習者感受到問題、刺激，為自己設定了目標。顯然這些目標也是學習者建構學習的一部分。
（5）反思性學習。學習者結合自己的先備知識，能在學習過程中產生探究的任務，是因為學習者對學習者情境，對自己的學習進行了自我監控、自我檢查和自我分析等必要的診斷和反思。