學生的作業分在校作業和家庭作業，有書面作業和活動作業，請問老師不給學生布置什麼作業?一點作業都不佈置?這怎麼可能?嚴格地說，課堂上的練習、讀書、寫字、發言等也屬於作業，連這些都沒有，不如干脆說老師連課都不上了。

按國家規定，一、二年級不佈置書面家庭作業。按此規定，一、二年級不佈置書面家庭作業是合法的。但要孩子在家看書、讀課文、做活動也是家庭作業的一種形式。

如果真如題主所述，連課堂作業都不佈置，那就是老師的錯了。學生作業是檢驗教學成果和學習效果的重要途徑，是教師調整教學行為的重要依據，也是養成學生獨立作業的良好習慣的一種手段。因此，無論是哪個學段，適量的課堂作業是必要的。

我認為有兩個方面——

一、低年級不留作業正確。按教育部門規定，一二年級不留作業。但是，老師為了鞏固所學知識，也佈置了適量的家庭作業。

二、高年級不留作業不正確。按教育部門規定，從三年級起，要佈置適量的家庭作業，都有時間規定。老師會根據年級學科的不同，給學生布置適量的作業，課堂作業都會有。

總之，老師佈置適量的作業，對學生大有益處，是提高教學質量的必要手段。

只有“好好學習”，才能“天天向上”！

老師，佈置作業有家長出來指責，說孩子寫到了半夜11點，甚至給老師打電話說我孩子還沒有睡覺，你作為老師，憑什麼睡覺呢？

類似於這樣的事情，或者說段子，網上看到很多。再加上現在國家推行的是素質教育，核心素養教育，也就是說要給孩子減負，這是教育部倡導，很多地方的教育局教育領導都在倡導的。於是一些學校一老師響應政策，少留作業，甚至呢，直接不留作業。

可是問題又來了，老師不留作業呢，又有家長指責，老師不負責任，老師是為了逃懶兒是為了減少自己批改作業的量等等吧，也就是說，無論老師留作業多還是少有一些家長在網上進行指責。

列位可能會說了，那直接把作業的量分層留，適當留，適合於每位同學不就可以了。這個呢，的確是一種理想化的狀態，可是在現實教學中卻很難執行下去，為什麼呢？分層次留作業，老師是出於好的方面考慮，但是有時候呢，學生也好，家長也罷，不理解，認為那是對自己孩子的一種變相歧視，認為會對孩子心理產生影響。

總之吧，這個作業很難讓所有家長所有人滿意，無論多少，無論分層次，總會有一部分人認為有問題。

回到題主的問題，老師不留作業，到底是否正確呢？這個問題不是特別的準確，是不給班裡所有同學留作業？還是說給成績特別優異的同學偶爾不留作業呢？

作業本發下來，學生最關注的是什麼？答案上面的✓和或╳，或者右上角的分數。

然而，對於教師而言，最關心的是：如何透過批改作業，瞭解學生對所學知識的掌握情況呢？

這就需要教師在批改作業時，絕不能僅僅停留在✓和╳，還

反饋，在英國教育中是一個非常重要的課題。對於學生來說，反饋可以令他們知道有什麼地方值得改善；對於老師而言，學生的反饋也可以讓老師更瞭解學生的想法，從而提供更加個人化的教育。

“為此，英國一名教師總結了“反饋” 的6條黃金法則”

黃金法則1： 明確目標，告訴學生：成功的標準是什麼？

學生在上課的時候，是否知道這一課學什麼？需要學到哪一種程度才能算是完成（成功）？

優秀的老師都會在課堂的開始，跟學生分享這一課的完成（成功）標準，這就好比學生在上課前已經有一幅地圖，知道自己這一堂會往哪一個方向走，走怎樣的路。

不同學生在同一課中會達到不同的進度，因此成功標準也會分很多級，來切合不同學生的需要。如圖：

黃金法則2： 清楚告訴學生達到了什麼程度？

有什麼知識點學生是充分掌握的？

有哪些知識點只是掌握了一部分？

有哪些東西是學生需要改善的？

......

這些反饋更值得老師花時間寫下來給學生，而並不只是用✓和╳去批改。

英國用專業術語來形容這一種給反饋的方法，叫“Flick andTick”，意思就是不斷翻開作業來剔，這樣並不能給予學生有效的反饋。我們給予反饋的方法，是在學生的作業上寫下對他的評價。

黃金法則3： 告訴學生做什麼才能到達下一個深度？

老師給予反饋的目的，是希望學生能夠進步。如果學生根本不知道應該做什麼來到達下一個深度，那麼反饋又有什麼意義？

好的反饋是應該給學生明確路線，如何一步一步地向前走往上爬。

例如在學生的作業最後寫上一些評語，告訴他們這一次有什麼地方做得好，有什麼地方需要改善，如果需要到達下一個程度的話，他們必須注意哪些地方。

黃金法則4： Follow-up Task：讓學生把反饋建議付諸實行

學生的某一些題目做錯了，老師給予反饋和建議之後，必須給一道新的題目，讓學生根據老師的反饋，自己再試一次，這樣的反饋才是高效的。

給反饋之後再給學生一些題目，用英國的教育術語叫“follow-up task”。

在批改完之後，老師給予每一名學生不同的反饋，然後再給每一名學生不同的問題或任務，用來針對他們的弱點改善，這樣的學習才是個人化的高效學習。

黃金法則5： 給予學生主題相關的擴充套件任務

如果學生只是服從於老師的命令之下才去做這個問題或任務，那是被動式學習。

學生需要改善的這個知識點，在這個主題之中是屬於哪一個部分？如果學生做這個問題或任務的時候，清楚明白這個問題或任務在整個主題中起著什麼樣的角色或作用，這樣才是透徹地瞭解知識。

黃金法則6： Close the Loop：確認學生已改善了弱點

教師根據評估給出的個人化問題或任務，學生完成了之後，教師必須根據他們的答案或意見再審視批改一次，確認學生已經改善了弱點。

這個步驟是整個反饋過程的最後一步，英國教育稱之為”閉環”（close the loop）。

如圖，學生除了得到分數和等級之外，也會得到反饋，然後教師會給不同學生不同的任務，學生做完之後又會寫下他們的意見和反饋，然後教師再閱讀並再給他們一次反饋，完成閉環程式。

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