這問題在整個教育過程中已經是老生常談，先說一下課堂上你怎麼管理？其他的你也管不到，也是令人比較頭疼，總是被一句話給噎死人，比如：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，如果每一位老師都不是萬能的，我今天可以給老師們的幾個小建議：

給老師：

1、首先做好一個“編劇”，平常備課的時候就應該要想到每個學生的狀況，設計什麼樣的活動、遊戲環節、互動交流方式，只有把劇本編好，並且有相應的預案，可能會遇到什麼樣的困難，哪一個孩子會進行不理解、搗亂或者做一些與學習無關的事情？做到心裡有數，你才會應付自如！

2、其次做好一個“導演”，本節課怎麼匯入，用什麼樣的方式？說什麼樣的話？怎麼用最讓孩子在短時間知道老師的表達是什麼？誰是你的副導演？誰是主演？誰是群眾演員？要導什麼樣的程度？最終知識結果的呈現出來什麼？這些都必須透過磨練自己這個意志支撐起來！

3、最後你必須是一個好“演員”，但你自己絕對不是主角，有可能是配角，在這個過程中不斷的改變角色，不斷深化需要給學生的內容提供不同的形式，有時候做好一個群演比作主演還累，這個時候孩子們的課堂就會屬於他們自己的，只要沿著你的劇本、你想透過的方式給孩子教會知識，讓他們吸收、理解！

這就是我自己一向在做的一些課堂管理，其實就是吸引好的注意力，讓他們沒有時間玩別的，讓他們我對於課堂更加感興趣，只要孩子好好參與課堂，那麼他還會搗亂或者不聽老師的嗎？聽老師一定正確嗎？值得探討！

給家長：

1、先反思現在孩子身上的問題實質上就是家長以前的錯誤，小的時候在某些方面沒有做好引導，孩子模仿了你的行為，父母懶散，沒有目標感，每天只要覺得孩子吃喝穿衣不愁就好，小富即安就行，子女也會變的越來越沒有追求，難聽的話就是無目標和責任感！

2、俗話說得好，只管生不管養，將來就是社會的負擔，從小孩子缺乏關懷、缺乏安全感，長大很容易出現極端，趁現在孩子還小，多多陪著孩子，任何事業上的成功，都無法彌補孩子教育的失敗，不要讓自己的孩子成為別人眼裡對比的“壞小孩”，讓孩子健康快樂的成長！

3、孩子本身就缺乏自信、平常很少和同學好好相處，不要讓孩子看一些比較暴力的電視、電影，他們平常多看一些動物世界，讓他們知道從小保護身邊的人，做有責任的事情，培養他們的情商，多給予及時的鼓勵和引導，一定是家長懂的和孩子溝通的人！

在孩子成長的道路上，他們無法選擇父母，成長的環境，但可以選擇更好的老師，追求更好的教育方式，老師很重要，父母更重要！家校互通，讓孩子們的明天去更好！

這樣的孩子，缺失家庭教育是很明顯的，往往是一泡雞屎壞缸醬。遇到這樣的孩子也讓老師頭疼，打不得罵不得，校規校紀對他的作用會很小。

我認為老師的最大問題，除業務水平和管理能力，最大的問題就是得不到家長的理解和支援。

現代教育離開家長的配合，僅靠老師的單打獨鬥顯然不夠。

怎麼辦？有責任的還是應該家訪或者請家長到學校來，就孩子的麻煩問題，與家長進行一下溝通。

1.規勸。

2.打手心。

3.罰坐。

4.幫助做家務。

5.畫畫。

6.罰站。

7.看書、寫字。

8.沒收心愛的東西。

9.排豆子。

10.禁止某些權利、要求。

我覺得這個太及時了，對家長對老師來說都有指導性意義，不妨可以參照執行。老師在與家長溝通的時候，不妨作為一項內容和家長進行一下溝通。如果家長理解，表示願意配合，更好。

但老師有一點必須說明了，家長回家後不許苛責和打罵孩子，不然老師和家長再好的溝通，也是枉然。

班級學生性情根據學生個人接受的家庭教育程度以及自身各方面素質各有差異，教師在學生管理過程中要因人而異，合理採取各種措施，不能一概而論，特別是對於脾氣暴躁、自制力差、易衝動的學生，不要採取粗暴的教育手段，以防“刺激”、“激怒”這類學生，從而造成不必要的影響。

一、班級學生管理是一門藝術，既充滿著智慧和耐心，又體現著無比的艱辛與責任。班主任在學生管理過程中既要督促學生學習，遵守校規校紀，維護班級建立和諧的教育教學秩序，促進學生全面發展，營造班級濃厚的學習範圍，逐步提升學生各方面的素能。

二、在班級管理過程中，班主任要針對學生的性格、氣質、興趣愛好等特點，要有針對性的分層管理。

1.對於一些性格開朗、道德品質良好、真誠、學習積極向上努力的學生要多加鼓勵，根據學生在階段性的成績或者進步，給予學生自信心提升，進行學法指導，透過談心等多種形式的談話逐步促使這類學生取得更大的進步；

2.對於性格沉穩、學習成績處於中游水平的學生，班主任要多督促，根據學生的學習習慣和狀態，進行必要的學法指導，學習任務檢查，聯絡家長要求多加配合，透過談話讓學生認識到自身各方面存在的不足，逐步提升自身各方面的能力，提高學習成績；

3.而對於個別不喜歡學習、學習成績差、經常不遵守校紀校規的學生，班主任採用維穩的措施，讓他們參與班級管理，積極參加各種班級活動，參與學校各種大型活動，培養學生的班級集體榮譽感和團隊意識，從而促進學生平穩順利完成學業；

4.對於班級內個別性格低沉、脾氣暴躁、容易衝動、自制力不強的學生的教育管理，班主任更加應該注意教育方法和管理措施，儘量不要“激怒”這類學生，實在不行可以“置之不理”，採取“冷”處理的辦法，如果有問題可以聯絡家長說明情況，讓家長進行教育管理，班主任儘量要做好“自保”措施，不要以“硬”來“惹怒”這類易衝動脾氣暴躁的學生。

三、其他科任教師在新學期開始之後要注意觀察，儘量剛開始先不要“批評”學生，等待對隨帶班級學生整體有了全面瞭解之後，再根據學生個體性格特點和氣質差異作以教育管理；科任教師平時也要和班主任進行多溝通，透過班主任掌握班級學生個體情況，對於個別特殊的學生，科任教師要“防微杜漸”，儘量不要觸碰這類學生的“底線”，對於個別特殊學生要採取合理的教育管理措施，才能有效促進班級整體協調發展。

總之，對於班級學生管理，班主任和科任教師都有根據學生個體的不同性格特點採取不同的教育管理措施。問題描述的學生屬於特殊型別的學生，學生的性格特點形成原因是多方面的，有時候教師是無能為力的，在這類學生教育管理過程中，教師要採取合理的方法措施，儘量不要“激怒”這類學生，避免不必要的麻煩。