一個人成長離不開家庭、學校、社會三個方面的教育和影響。而學前兒童不能離開成人單獨接觸社會，所以與學前兒童關係密切的是家長。因此家庭教育對學前兒童尤為重要。於是有些家長不惜花費大量的時間、精力、金錢進行教育投資，結果不僅達不到預期效果，反而導致孩子厭學、學習獨立性差、自覺性差、任性、自私等。 這究竟為什麼?有人說是教育方法不當，其實方法無非是一招一式，只能在一定程度上解決表面的問題，而且“家無定法”，最根本的原因還在於觀念，時代變了，環境變了，我們能不更新觀念嗎?小小年紀，整天要求他讀、寫、算等，按照父母的意願安排的滿滿當當，他們的童年就這樣被無情地剝奪了，這是拿犧牲孩子的今天來換取明天，這代價實在太大了。從某種意義上講，連今天都不曾擁有的孩子，會擁有美好的明天嗎? 專家呼籲，最重要的並不是讓孩子學更多的東西，而是尊重孩子，解放孩子，還給孩子一個兒童的生活，兒童的世界。學會做人比學會做學問更重要。美國哈佛大學的教授丹尼爾·古爾曼認為：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。最新的研究也顯示：一個人的成功，只有20%歸諸智商的高低，80%則取決於情商。如果把智力看作是一種潛在的智慧能量的話，那麼情商則是喚醒這種潛在智慧的笛聲。 父母可從以下幾個方面培養孩子的情商： 一、教育孩子學會調節控制自己的情緒 一個人無法持之以恆地做完一件事情，主要就是無法抗拒來自外界的誘惑和來自內心的猶豫，如果不能控制自己戰勝這些障礙，那麼精力就會分散，導致事情的失敗。 如果要堅持到底，完成一件事情，就必須克服來自外界和自身的困難或干擾。克服內部的干擾就是所謂的剋制自己，包括情緒情感和行為習慣等。美國一位心理學家曾做過一次“糖果實驗”。既觀察孩子能否剋制自己吃糖的慾望而忍耐一個小時，以便獲得更多的糖，然而只有很少一部分孩子能夠做到。當初能抵抗誘惑的孩子，青少年時期社會適應能力強，較自信，人際關係較好，能積極迎接挑戰等。而缺乏控制能力的孩子則較多表現為與人相處困難、自卑，在壓力方面容易退縮、嫉妒等。這一實驗結果，說明了自我調節、控制情緒的根本意義。 幼兒的自我控制能力較差，其生理發展密切相關，幼兒的神經纖維還未發育完善，神經興奮強於抑制，所以不能很好地進行自我控制。而且，有的家長對孩子提出的要求，總是“有求必應”地“快速服務”，儘可能及時滿足他們。日久天長，寶貝們在十分舒適的環境中習慣了，意志、情感方面像“缺鈣”似的脆弱，自控能力隨之下降。 首先可以從培養幼兒良好的生活行為習慣入手，比如按時起床、吃飯，不偏食、自己穿衣服、收拾玩具等等;第二，鼓勵孩子多參加小朋友的遊戲，在遊戲中孩子不得不學會遵守規則，服從集體，在這個過程中，他不知不覺就學會了控制自己。第三點要注意的是，家長不要放過孩子的每一點進步，今天控制一點，如果得到了肯定和鼓勵，那麼明天會控制更多，所以正面的強化會產生巨大的效果;第四點，家長要以身作則，不放縱孩子，也要約束自己，如果家長能夠自我控制，取消不良的行為，那麼孩子也會以你為榜樣很好地控制自己。 二、培養孩子人際交往能力 人際交往能力是指能夠準確敏感地觀察別人，有效地理解別人和與人溝通、交往的能力。一個交往能力強的人，能夠較好地處理紛繁複雜的關係，自如地控制各種場面。這種能力也正是衡量一個人社會性的指標，也是幫助個人更好實現社會生存的基本。所以教育部新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》社會目標中明確提出：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，內容要與要求中第一條又提出：幫助幼兒正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。指導要點中又進一步強調：應為幼兒提供人際相互交往和共同生活的機會和條件，並加以指導。可見人際交際能力的培養是非常重要的。 要想擁有較好的人際關係，首先要從家庭做起。父母之間要互敬互愛，以和諧的夫妻關係為孩子營造一個溫暖安全的家庭環境。然後親子關係要經營好，家長尊重孩子的個性和自主的權利，常溝通常遊戲，讓孩子感到親近和快樂。同時，要教孩子懂禮貌，有較好的行為習慣;還要教孩子懂得愛，並學會給予愛。愛就是讓孩子體驗愛的美好，知道父母在給予愛時所付出的辛勞，從而使孩子產生尊敬、感激之情。學會給予愛，即教孩子關心他人、幫助他人，具有一定的同情心和移情能力，去愛一切美好的事情。例如：讓孩子為你拿拖鞋，捶捶腿，揉揉肩或遞東西，這是孩子學會關愛別人的第一步。再如鄰居家的小夥伴有了傷痛，要教育孩子在情感上，行動上表示同情與關心。孩子是否具有愛心，在一定程度上決定了他交友是否成功。另外，要容許孩子多與同伴交往。保證孩子有足夠的時間與同伴在一起，如果孩子不喜歡與別的孩子交往，要有意識地鼓勵他(她)與同伴接觸、交往。這種交往是孩子獲得合作的能力與情感體驗的最基本的條件，它有效地養成合群性，消除孩子執拗或孤僻的傾向。即使感到交往受挫，有時也是一種學習的機會，讓孩子學習寬容和諒解，看到人與人之間存在著明顯的個性差異，周圍的人不可能像自己想象的那樣完美，同伴之間的不同意見也會常常發生，這是生活中的正常現象。明智的家長不要為此而封閉自己的孩子，而應積極引導孩子認識社會和他人，學會與意見不同的人交往，有利於培養孩子們的協作精神和發展合作能力。 這種夥伴群體交往有四個作用：有益於培養孩子們平等觀念形成;有益於孩子健康情感的培養;有益於孩子們自我個性的形成;有益於孩子團結精神的培養。父母還要鼓勵孩子獨立解決與同伴交往中的矛盾的問題。善於解決交往矛盾，是高水平的合作與交往能力的標誌。因此，當孩子交往時出現矛盾與問題，不要回避，也不要代為解決，而要鼓勵孩子獨立解決，最多也只能提些建議。有的孩子只喜歡和固定的同伴交往，而不肯和其他同伴交往，這種過於挑剔的交往傾向實際上就是迴避交往的困難與矛盾。對於這種孩子更要有意識地引導、鼓勵，設法使其體驗到交往中解決矛盾的成功與滿足感，從而樂於和各種人交往。 三、培養孩子樂觀、自信的品質 一個人能否征服自己，超越自我，取得成功，其人生態度起關鍵作用。積極的人生態度雖不能確保事事成功，但消極的情緒則必敗無疑。愛因斯坦曾說：“從我自己的經驗得知，最傑出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”著名心理學家阿爾伯特·班杜拉也曾說：“一個人的能力深受自信的影響，能力並不是固定資產，能發揮到何種程度有極大的彈性。”可見，高度樂觀與自信將帶人走向成功。
一個人成長離不開家庭、學校、社會三個方面的教育和影響。而學前兒童不能離開成人單獨接觸社會，所以與學前兒童關係密切的是家長。因此家庭教育對學前兒童尤為重要。於是有些家長不惜花費大量的時間、精力、金錢進行教育投資，結果不僅達不到預期效果，反而導致孩子厭學、學習獨立性差、自覺性差、任性、自私等。 這究竟為什麼?有人說是教育方法不當，其實方法無非是一招一式，只能在一定程度上解決表面的問題，而且“家無定法”，最根本的原因還在於觀念，時代變了，環境變了，我們能不更新觀念嗎?小小年紀，整天要求他讀、寫、算等，按照父母的意願安排的滿滿當當，他們的童年就這樣被無情地剝奪了，這是拿犧牲孩子的今天來換取明天，這代價實在太大了。從某種意義上講，連今天都不曾擁有的孩子，會擁有美好的明天嗎? 專家呼籲，最重要的並不是讓孩子學更多的東西，而是尊重孩子，解放孩子，還給孩子一個兒童的生活，兒童的世界。學會做人比學會做學問更重要。美國哈佛大學的教授丹尼爾·古爾曼認為：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。最新的研究也顯示：一個人的成功，只有20%歸諸智商的高低，80%則取決於情商。如果把智力看作是一種潛在的智慧能量的話，那麼情商則是喚醒這種潛在智慧的笛聲。 父母可從以下幾個方面培養孩子的情商： 一、教育孩子學會調節控制自己的情緒 一個人無法持之以恆地做完一件事情，主要就是無法抗拒來自外界的誘惑和來自內心的猶豫，如果不能控制自己戰勝這些障礙，那麼精力就會分散，導致事情的失敗。 如果要堅持到底，完成一件事情，就必須克服來自外界和自身的困難或干擾。克服內部的干擾就是所謂的剋制自己，包括情緒情感和行為習慣等。美國一位心理學家曾做過一次“糖果實驗”。既觀察孩子能否剋制自己吃糖的慾望而忍耐一個小時，以便獲得更多的糖，然而只有很少一部分孩子能夠做到。當初能抵抗誘惑的孩子，青少年時期社會適應能力強，較自信，人際關係較好，能積極迎接挑戰等。而缺乏控制能力的孩子則較多表現為與人相處困難、自卑，在壓力方面容易退縮、嫉妒等。這一實驗結果，說明了自我調節、控制情緒的根本意義。 幼兒的自我控制能力較差，其生理發展密切相關，幼兒的神經纖維還未發育完善，神經興奮強於抑制，所以不能很好地進行自我控制。而且，有的家長對孩子提出的要求，總是“有求必應”地“快速服務”，儘可能及時滿足他們。日久天長，寶貝們在十分舒適的環境中習慣了，意志、情感方面像“缺鈣”似的脆弱，自控能力隨之下降。 首先可以從培養幼兒良好的生活行為習慣入手，比如按時起床、吃飯，不偏食、自己穿衣服、收拾玩具等等;第二，鼓勵孩子多參加小朋友的遊戲，在遊戲中孩子不得不學會遵守規則，服從集體，在這個過程中，他不知不覺就學會了控制自己。第三點要注意的是，家長不要放過孩子的每一點進步，今天控制一點，如果得到了肯定和鼓勵，那麼明天會控制更多，所以正面的強化會產生巨大的效果;第四點，家長要以身作則，不放縱孩子，也要約束自己，如果家長能夠自我控制，取消不良的行為，那麼孩子也會以你為榜樣很好地控制自己。 二、培養孩子人際交往能力 人際交往能力是指能夠準確敏感地觀察別人，有效地理解別人和與人溝通、交往的能力。一個交往能力強的人，能夠較好地處理紛繁複雜的關係，自如地控制各種場面。這種能力也正是衡量一個人社會性的指標，也是幫助個人更好實現社會生存的基本。所以教育部新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》社會目標中明確提出：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，內容要與要求中第一條又提出：幫助幼兒正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。指導要點中又進一步強調：應為幼兒提供人際相互交往和共同生活的機會和條件，並加以指導。可見人際交際能力的培養是非常重要的。 要想擁有較好的人際關係，首先要從家庭做起。父母之間要互敬互愛，以和諧的夫妻關係為孩子營造一個溫暖安全的家庭環境。然後親子關係要經營好，家長尊重孩子的個性和自主的權利，常溝通常遊戲，讓孩子感到親近和快樂。同時，要教孩子懂禮貌，有較好的行為習慣;還要教孩子懂得愛，並學會給予愛。愛就是讓孩子體驗愛的美好，知道父母在給予愛時所付出的辛勞，從而使孩子產生尊敬、感激之情。學會給予愛，即教孩子關心他人、幫助他人，具有一定的同情心和移情能力，去愛一切美好的事情。例如：讓孩子為你拿拖鞋，捶捶腿，揉揉肩或遞東西，這是孩子學會關愛別人的第一步。再如鄰居家的小夥伴有了傷痛，要教育孩子在情感上，行動上表示同情與關心。孩子是否具有愛心，在一定程度上決定了他交友是否成功。另外，要容許孩子多與同伴交往。保證孩子有足夠的時間與同伴在一起，如果孩子不喜歡與別的孩子交往，要有意識地鼓勵他(她)與同伴接觸、交往。這種交往是孩子獲得合作的能力與情感體驗的最基本的條件，它有效地養成合群性，消除孩子執拗或孤僻的傾向。即使感到交往受挫，有時也是一種學習的機會，讓孩子學習寬容和諒解，看到人與人之間存在著明顯的個性差異，周圍的人不可能像自己想象的那樣完美，同伴之間的不同意見也會常常發生，這是生活中的正常現象。明智的家長不要為此而封閉自己的孩子，而應積極引導孩子認識社會和他人，學會與意見不同的人交往，有利於培養孩子們的協作精神和發展合作能力。 這種夥伴群體交往有四個作用：有益於培養孩子們平等觀念形成;有益於孩子健康情感的培養;有益於孩子們自我個性的形成;有益於孩子團結精神的培養。父母還要鼓勵孩子獨立解決與同伴交往中的矛盾的問題。善於解決交往矛盾，是高水平的合作與交往能力的標誌。因此，當孩子交往時出現矛盾與問題，不要回避，也不要代為解決，而要鼓勵孩子獨立解決，最多也只能提些建議。有的孩子只喜歡和固定的同伴交往，而不肯和其他同伴交往，這種過於挑剔的交往傾向實際上就是迴避交往的困難與矛盾。對於這種孩子更要有意識地引導、鼓勵，設法使其體驗到交往中解決矛盾的成功與滿足感，從而樂於和各種人交往。 三、培養孩子樂觀、自信的品質 一個人能否征服自己，超越自我，取得成功，其人生態度起關鍵作用。積極的人生態度雖不能確保事事成功，但消極的情緒則必敗無疑。愛因斯坦曾說：“從我自己的經驗得知，最傑出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”著名心理學家阿爾伯特·班杜拉也曾說：“一個人的能力深受自信的影響，能力並不是固定資產，能發揮到何種程度有極大的彈性。”可見，高度樂觀與自信將帶人走向成功。