在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標準中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面談談我對學生數學學習的評價的想法與做法。
一、要注重學習的過程評價
在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該觀察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否與同伴進行交流和合作，是否具有較強的學習數學的興趣。此時我們就要更新教育觀念，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，使評價在關注學生的學習成績的同時發現和發展學生多方面的潛能，瞭解他們發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心，促進他們在原有水平上得到進一步的發展。因此，對教學實施的評價應當採取過程評價的模式，而不只是針對目標的評價。
二、對學生在基礎知識和基本技能的評價
基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標是這樣說的：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關係和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理資料、作出決策和預測的過程，掌握統計與機率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。我們經常會存在著這樣的誤區，把概念、法則、定理等歸為基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣的理解忽略了學生在探究數學實際的過程，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在解基礎上的應用並作出及時恰當地評價。
三、對學生數學學習過程中的情感態度體驗的評價
在《數學課程標準》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯絡及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否主動參與數學學習，在合作中是否發表自己的意見、提出問題，進行小組合作與交流。所以，我們在教學中，培養學生大膽提出問題，培養學生解決問題的能力。
四、改變評價方式---使評價多樣化
評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。如今新課程要實現以人為本，教學過程就要體現學生自主學習、合作探究為主旋律，那麼我們就不能忽視學生的自評和互評，對於學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的等等。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習後的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外，應有家庭評價的評價。
評價時應結合評價的內容與學生學習的實際情況進行合理地選擇，下面介紹幾種我在日常的教學中經常用到的評價方法:
1、藉助巧妙型評價批改作業。
對數學作業的批改，我們習慣於用70或85等分數。此法在評價學生學習成績優異，比較學生的學習差異方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且評價結果帶有一定的片面性，不能全面反映學生的基本素質和學習潛力。這樣一來，無疑會打擊學生的學習積極性。怎樣解決這個問題呢？我認為在作業批改中巧妙地運用等級評語是一種有效的方法。例如，用A、B、C等給每位學生的作業進行評價，這樣就比較清楚的給學生稱心的評價，既讓學生心理平衡又增強學生的自信心，又能彌補一般評分的不足。為學生主探究習慣的養成奠定了基礎。
2、個人、小組與教師評價相結合。例如，在複習階段讓學生仔細審查老師給自己批好的作業，有錯誤的地方請學生想好錯誤的原因，或把原因寫在錯題的旁邊，然後讓學生互相說一說錯誤的原因。最後教師對本次作業作一個總結性的評價。這樣做能讓學生認識到自己錯誤的原因，並自覺地訂正錯誤；同時鍛鍊了學生相互學習的能力；而教師的總結性評價對學生的學習更有一種導向、教育的作用。雖然這樣做可能比較浪費時間，但是這樣的教學效果卻比由教師總評好多了，而且經常進行這樣的評價有助於提高學生的自學能力和歸納能力的提高。
3、口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。自我實驗以來成績較好的班級容易操作，成績差的班級就比較困難，但能這樣堅持下去也會逐步養成習慣的。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼接學具推導公式，測量，製作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力，包括平時的作業、單元測試、期末考察等等。但筆試的侷限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。所以我們要加強口試與面試，有利於瞭解學生的思維過程，有利於教師及時對學生提供幫助，有利於培養學生的語言表達能力，有利於提高學生的臨場心理素質。因此，在教學中教師應把口試、面試、筆試有機的結合起來對學生作出全面的評價。
4、建立每位學生的數學評價檔案。在每個學期一開始，我都對每位同學建立起數學評價的檔案。那就是把學生的姓名按學號分頁排好，然後把每位學生在數學學習過程中的重要成績或其他成長事情進行記錄。如每一次的單元測試或期考成績，作業特別優秀，或者也記錄學生學習過程中的一些缺點，一些挫折。建立數學評價檔案的目的還是為了教育學生，我可以根據評價檔案適時地找學生談心，鼓勵、激勵他們的學習；根據評價檔案我可以分析出學生最近的發展趨勢，並根據情況來改進教學方法。這樣堅持下去能讓每位學生都感受到了老師的重視，從而對數學更加感興趣了。
以上是我對數學學習評價的一些思考與體會。我們學校是農村中學學生的基礎較差，思想較保守，再加資訊相對封閉，學習評價面臨重重困難，各方面的工作有待於我們進一步的深入研究。
在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標準中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面談談我對學生數學學習的評價的想法與做法。
一、要注重學習的過程評價
在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該觀察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否與同伴進行交流和合作，是否具有較強的學習數學的興趣。此時我們就要更新教育觀念，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，使評價在關注學生的學習成績的同時發現和發展學生多方面的潛能，瞭解他們發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心，促進他們在原有水平上得到進一步的發展。因此，對教學實施的評價應當採取過程評價的模式，而不只是針對目標的評價。
二、對學生在基礎知識和基本技能的評價
基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標是這樣說的：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關係和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理資料、作出決策和預測的過程，掌握統計與機率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。我們經常會存在著這樣的誤區，把概念、法則、定理等歸為基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣的理解忽略了學生在探究數學實際的過程，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在解基礎上的應用並作出及時恰當地評價。
三、對學生數學學習過程中的情感態度體驗的評價
在《數學課程標準》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯絡及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否主動參與數學學習，在合作中是否發表自己的意見、提出問題，進行小組合作與交流。所以，我們在教學中，培養學生大膽提出問題，培養學生解決問題的能力。
四、改變評價方式---使評價多樣化
評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。如今新課程要實現以人為本，教學過程就要體現學生自主學習、合作探究為主旋律，那麼我們就不能忽視學生的自評和互評，對於學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的等等。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習後的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外，應有家庭評價的評價。
評價時應結合評價的內容與學生學習的實際情況進行合理地選擇，下面介紹幾種我在日常的教學中經常用到的評價方法:
1、藉助巧妙型評價批改作業。
對數學作業的批改，我們習慣於用70或85等分數。此法在評價學生學習成績優異，比較學生的學習差異方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且評價結果帶有一定的片面性，不能全面反映學生的基本素質和學習潛力。這樣一來，無疑會打擊學生的學習積極性。怎樣解決這個問題呢？我認為在作業批改中巧妙地運用等級評語是一種有效的方法。例如，用A、B、C等給每位學生的作業進行評價，這樣就比較清楚的給學生稱心的評價，既讓學生心理平衡又增強學生的自信心，又能彌補一般評分的不足。為學生主探究習慣的養成奠定了基礎。
2、個人、小組與教師評價相結合。例如，在複習階段讓學生仔細審查老師給自己批好的作業，有錯誤的地方請學生想好錯誤的原因，或把原因寫在錯題的旁邊，然後讓學生互相說一說錯誤的原因。最後教師對本次作業作一個總結性的評價。這樣做能讓學生認識到自己錯誤的原因，並自覺地訂正錯誤；同時鍛鍊了學生相互學習的能力；而教師的總結性評價對學生的學習更有一種導向、教育的作用。雖然這樣做可能比較浪費時間，但是這樣的教學效果卻比由教師總評好多了，而且經常進行這樣的評價有助於提高學生的自學能力和歸納能力的提高。
3、口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。自我實驗以來成績較好的班級容易操作，成績差的班級就比較困難，但能這樣堅持下去也會逐步養成習慣的。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼接學具推導公式，測量，製作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力，包括平時的作業、單元測試、期末考察等等。但筆試的侷限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。所以我們要加強口試與面試，有利於瞭解學生的思維過程，有利於教師及時對學生提供幫助，有利於培養學生的語言表達能力，有利於提高學生的臨場心理素質。因此，在教學中教師應把口試、面試、筆試有機的結合起來對學生作出全面的評價。
4、建立每位學生的數學評價檔案。在每個學期一開始，我都對每位同學建立起數學評價的檔案。那就是把學生的姓名按學號分頁排好，然後把每位學生在數學學習過程中的重要成績或其他成長事情進行記錄。如每一次的單元測試或期考成績，作業特別優秀，或者也記錄學生學習過程中的一些缺點，一些挫折。建立數學評價檔案的目的還是為了教育學生，我可以根據評價檔案適時地找學生談心，鼓勵、激勵他們的學習；根據評價檔案我可以分析出學生最近的發展趨勢，並根據情況來改進教學方法。這樣堅持下去能讓每位學生都感受到了老師的重視，從而對數學更加感興趣了。
以上是我對數學學習評價的一些思考與體會。我們學校是農村中學學生的基礎較差，思想較保守，再加資訊相對封閉，學習評價面臨重重困難，各方面的工作有待於我們進一步的深入研究。